论文中职教育基础课教学策略实验是关于对写作教学策略论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：在中职教育中,由于学生入校时原有数理基础较差,导致其在学习新知识时容易出现学习困难、考试成绩偏低的现象.本文根据教育心理学、智育心理学等有关理论,以化学、生物教学为载体,设计对照实验,通过分析学生初中知识水平、现有的认知结构等影响学生数理基础的因素,提出针对性策略：任务分析策略、现代学徒制“做中学”策略、陈述性知识策略、程序性知识策略,帮助中职教育工作者完善教学体系,提高基础课程的教学效果.
关键词：中职教育 初中基础 教学策略 教学效果
当下,职业教育作为社会经济发展的重要基础,已经成为我国教育工作的战略重点.以素质为基础,以能力为本位是职业教育的核心.笔者针对所在学校近几年相关基础课程的教学情况展开调查,通过对学生在学习基础课程时出现学习困难、考试成绩偏低,以至严重影响后续医护专业学习的原因进行分析,发现其中较为突出的一个原因是学生入校时原有数理基础较差,而教师在教学过程中又无法给予系统辅导补习,导致学生在学习新知识时受到阻力,学习效果差.
针对上述矛盾,笔者以中等职业教育为背景,以化学、生物学科教学为载体,在现有教学体系下,研究便于教师在基础课程教学中灵活运用的有关教学策略,帮助学生跨越学习障碍,取得令人满意的学习效果.这也是从事中等职业基础课程教学工作者长期关注并致力于研究的课题.
一、教学策略实验研究的理论依据
一是认知结构.认知结构是指学生已经具备的知识及其组织结构.学生原有知识是指就学习新知识而言不可缺少的知识,它们为新知识的学习提供固定点.学生的学习,总是在已有的基础上进行的,尤其是有意义的学习（即通过理解而进行的学习）,总是通过将新知识与认知结构中已有的有关知识建立起联系而进行的.
二是任务分析策略.任务分析策略也称作业分析,指在开始教学活动之前,为了使教学目标取得期望的结果,需要对学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析,为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据.
三是现代学徒制“做中学”策略.现代学徒制和传统学徒制都寓教学于工作之中,通过工作的完成获得经验技能.程序性知识重在模仿与操作,掌握结果自动化.在教师指导下的讲解示例法、讨论教学法、演示教学法、练习教学法等都不失为有效的认知学徒指导方法.
四是知识类别.现代认知心理学将知识分为两类,一类是陈述性知识,一类是程序性知识.陈述性知识即“知什么”,范围包括词语、名称、术语或标记,单一的命题或事实、事件,作为有联系的论述而组织起来的命题或事实的集合等；程序性知识即“知如何”,主要包括智慧技能、动作技能中的认知成分、认知策略三类.认知策略是能够学会的,而且能迁移到新的问题情境中去.
二、实验研究框架
针对近几年教师在教学过程中遇到的问题,对学生的中考数理化成绩进行综合分析,发现影响学生数理基础的因素主要有三项：
一是学生初中水平的认知结构,即初中知识点掌握的程度.显然学生的认知结构是他们开始中职教育学习所具备的知识及其组织结构.
二是原有知识与现在所学知识之间的空缺.学生在初中学过的知识与现在基础课程教材学习的内容之间有一部分空缺,这个空缺是现在增加专业实训课时删减了基础课程部分知识所致.
三是学生具有的认知策略.无论是在初中还是在中职学校,认知策略是制约学习效果和教学效果的重要因素,学生只有通过自己学,才能有效掌握教学内容.很多学生就是缺乏这方面的能力,导致自身学习效果差.
针对上述原因,选取相应的教学策略,构建如下研究框架：
三、相关教学策略研究及实例分析
(一)任务分析策略
任务分析策略在教学中的主要作用有：帮助教师明确学生的知识背景,能够判断出学生学习新知识时是否具有了相关的知识准备,帮助学生找到学习受阻的障碍点,主要操作程序有：
1.确定学生的起点能力.起点能力是指学生在接受新的学习任务之前原有的知识准备.
2.分析中介目标.即在起点与终点目标之间,有一些知识技能学生尚未掌握,而这些知识和技能是达到终点目标的前提条件.
3.分析学习的支持性条件.有效的学习除了必要条件之外,还要有支持性的条件.
例如,化学课程中有机化合物的基础知识,碳原子在有机化合物中的价态.
终点目标：碳原子在有机化合物分子中与其他原子结合形成四个共价键.
学生的起点：①碳原子在元素周期表中是6号元素,原子的最外层有4个电子；②通常把原子最外电子层上有8个电子的结构称为稳定结构.
中介目标：化学键、共用电子对、共价键的概念及形成.
支持性条件：将知识点“共用电子对”与“碳原子最外层的4个电子”联系转换过来.
上述中介目标的化学键、共价键等知识,学生在初中没有学习过；在中职化学的教学中,由于课时数的削减,课时计划中也删去了这部分内容.教师在教学中如果缺少中介目标的过渡,直接讲到终点目标,学生就会对有机化学基础知识的学习产生混乱,进而影响到整个有机化学的学习效果.通过分析,对这一终点目标授课的顺序安排为：先复习碳原子核外电子的排布,随后教师简明扼要地讲解共价键的形成（电子式表示）,然后再进入新知识的学习：碳原子形成化合物时的价态及有机化合物结构式.
(二)学徒制“做中学”策略
在了解学生数理基础较弱的情况后,教师应该如何弥补加强呢?全面系统地给学生补习初中知识是不现实的,但学习新知识时又的确要以原有的知识为基础.成功解决这一矛盾是提高学习效果的关键所在,可以采取的方法有：
1.缺什么,补什么；学到哪,补到哪.学新知识时,如果要用到以前的基础,教师随堂补习,要求学生学得明白、花费课时少.
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参考文献：
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