论文微信视阈下生理想信念教育策略探析是关于对写作视阈论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文视阈论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要] 理想信念教育是研究生思想政治教育的核心.然而,研究生理想信念以及研究生理想信念教育都存在不少问题.在信息时代背景下,借助微信开展研究生理想信念教育有着主客观方面的必要性.一方面,微信已成为研究生生活与学习的重要组成部分；另一面,借助微信开展研究生理想信念教育符合研究生的个性特征,还有,微信功能的丰富性也有利于开展研究生理想信念教育.提高研究生理想信念教育工作者的微信运用能力、改进研究生理想信念教育模式以及建设研究生理想信念教育微信公众平台,是微信视阈下创新研究生理想信念教育的重要策略.
[关键词] 微信；研究生；理想信念教育；高校
理想信念教育是研究生思想政治教育的核心,关系到我国最高层次人才培养的质量,也关系到我国人才强国战略的实施效果.近年来,我国研究生理想信念教育面临着两大挑战.一方面,持续多年的考研热与高校研究生招生规模的不断扩大,使得研究生人数不断增加,给高校研究生理想信念教育带来了新的压力.根据教育部公布的数据来看,虽然近两年考研报考人数连续出现了下跌,但是考研报考总人数仍是庞大的,2015年的考研报考总人数就曾达到164.9万.[1] 另一方面,网络社交平台尤其是时下最流行的微信的迅速发展和被普遍使用,使得研究生身处于良莠不齐的多元化信息空间,给研究生的理想信念教育带来了巨大的冲击.切实掌握研究生群体的理想信念现状,进而结合微信新媒体开展研究生理想信念教育,是高校教育工作者不可忽视的重要课题.
一、当前研究生理想信念教育的现状
在探求高校研究生理想信念教育策略之前,有必要对研究生理想信念教育现存的问题及高校现行研究生理想信念教育模式的问题进行深刻的反思,从而切实把握研究生理想信念的现状.
(一)研究生理想信念现存的突出问题
高校研究生是我国培养的最高层次人才,其理想信念状况得到社会较为普遍的肯定.不过,作为一个特殊的群体,人员来源复杂,高校研究生中也部分存在理想信念堪忧的问题.
首先,作为理想信念教育的客体,研究生自身的思想认知上存在不足,最受诟病的是个人中心主义.研究生的个人中心主义主要表现在：关注自己的利益,做事首先考虑自己的得失,缺乏集体意识,忽视他人、集体、社会与国家的利益.这个问题与研究生的学习特点及管理模式息息相关.如果说本科生在学习目标及方式上差异较小,“我者”与“他者”之分并不明显,那么,在研究生群体中,则是读研目标因人各异,专业研究方向和兴趣彼此差异大,“我者”与“他者”之分就如鸿沟之大.这就导致高校研究生活动呈现出较为分散的格局.虽然研究生也按专业分班级,但这种班级是松散的,除了组织课堂相关事务、学院相关通知之外,班级其他方面的功能并不突出,因而也是缺乏凝聚力的.还有,研究生的管理是实行导师负责制的,研究生的学习、活动多以师门为单位开展.因此,师门的感情认同自然是多于对其他集体的认同的.
其次,较为突出的问题就是,高校研究生多注重专业学习和专业实践,忽视理想信念教育.高校、研究生培养类别包括两种,一为学术型研究生,一为专业型研究生,前者以培养研究生的学术素养、造就学术人才为目标,后者则以培养掌握专业技能的应用型人才为目标.这两种培养目标,很容易给研究生的学习方向造成误导,误以为掌握学术技能、专业技能就是学习的全部,从而忽视理想信念教育.根据笔者在广州几所高校的调查,思想政治课是最不受研究生欢迎的课程,偌大的教室里,座位上的学生却屈指可数,甚至这些学生当中埋首于自带的专业书者不在少数.
当然,除了此两个突出问题之外,高校研究生群体当中还存在其他方面的理想信念问题.例如,对未来发展感觉迷茫、欠缺自信；社会理想信念欠缺或者不明确,认为过于高大上,与自己无关；缺乏艰苦奋斗的精神,当理想遭遇挫折,则表现悲观甚至报以过激行为.
(二)研究生理想信念现行教育模式的问题
与此同时,作为研究生理想信念教育的主体,高校的教育模式也亟待进一步优化.“师者,所以传道授业解惑也”,因此,要使“道”“业”能有效传授,学生之“惑”能得到有效解决,一方面,在于“师者”,即要有一支强大的教育队伍；另一方面,则在于“传道授业解惑”之法得当.然而,不少高校在这两个方面均存在着尚需解决的问题.
首先,研究生理想信念教育队伍亟待建设.目前,在高校中涉及研究生理想信念教育工作的教师主要有辅导员、研究生导师、学院研究生主管领导、学校研究生处、思想政治理论课程教师等.然而,实际上,在以上这些教师中,与研究生有较多直接接触的只有辅导员、导师、思想政治理论课程教师,学院研究生主管领导和学院研究生处则更多是处于研究生思想政治教育的政策制定者的角色.值得注意的是,尽管是辅导员、研究生导师,与学生的直接接触也不一定很频繁.由于管理的研究生较多,加上要执行的学院行政事务繁重,辅导员实际上并没能兼顾到每个学生的理想信念教育.研究生导师,则除了指导研究生之外,也要承担沉重的教学任务、研究课题,并没有太多的时间投入到研究生身上.此外,有的研究生导师在学术交流较为活跃,出差时间较多,很可能就会采取对研究生采取“放养式”管理.还有,部分研究生导师对研究生的指导更多的是学术指导,从而忽视了理想信念指导.思想政治理论课程,一般来说,是由多位教师轮流教学并完成教学任务的,每位老师一般就是负责一次课.各位教师之间的沟通是有限的,每位教师与研究生的交流也是限的,因此他们也不可能在如此短的时间内对研究生的理想信念问题有足够的把握并进行有针对性的教育.上述教师,在运行下虽然存在着一定的上下级关系,但实际上并不能称之为一个有效协作和经过有效建设的“研究生理想信念教育队伍”.
其次,不少高校研究生理想信念教育的内容显得落后、空洞、枯燥.在不少高校中,有些教师的研究生理想信念教育课程的教学讲义或课件三年、五年一个样,所讲的内容在几年前是新鲜的,但到此时可能已经不适合形势发展的需要了,或者早已被人们所熟知,再搬上讲坛就显得不合时宜了.例如,一讲到社会理想信念的树立,有的教师就以大家所熟知的雷锋作为例子,欠缺时代感,这就难免引不起研究生的兴趣.有的教师在讲到理想信念教育时,只见大段的官腔,一再生搬硬套几任国家领导人涉及理想信念教育的講话、文件,却没见作为理想信念教育对象研究生的例子,这种空洞的教学内容不可避免会使研究生“敬而远之”.此外,对于教学内容的传授,多数教师均难以摆脱“一言堂”“灌输式”的方式,从上课讲到下课,完成教学任务就了事,并不关心讲台下的研究生关注点、疑惑点在哪里.因此,教学内容落后、空洞、枯燥,课堂氛围就不可能显得有生气和活力,这也是思想政治课成为最不受研究生欢迎的课程的重要原因,因而也不可能会对研究生的理想信念教育起到有效影响.
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参考文献：
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