论文多种教学模式在高职高专免疫学检验教学上应用是关于对写作高职高专论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文武汉高职高专学校排名论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要] 为提高《免疫学检验》教学效果,使教学和临床实际相结合,增强学生学习的主动性、积极性,该院针对不同授课内容在教学中采用不同教学模式,共运用了6种模式：翻转课堂模式、案例教学模式、PBL教学模式、临床检验流程教学模式、学徒制教学模式、开放性实训教学模式.这些教学模式地灵活,提高教学质量和教学效果.
[关健词] 免疫学检验；教学模式；教学效果
[中图分类号] R392 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）01（a）-0123-03
免疫学检验是医学检验技术专业的一门核心课程,也是高职检验专业的必修课之一.这门课程具有以下特点：知识点多,抽象性强；手工操作较少；临床常采用试剂盒及大型仪器进行检测；日常工作程序化和自动化,对操作者的实践经验依赖较少.这对传统教学方法提出了新的挑战.探索适合的教学新方法,是笔者研究的一个方向.
传统的理论教学模式主要是LBL（讲授模式）,普遍采用集体授课,往往在较短时间内灌输大量知识[1],其优点是通过教师深入浅出的讲解,使学生更易于理解书本上那些抽象艰深的理论知识；缺点是师生互动较少,无暇顾及每个学生的接受程度,无法启发学生的创造性思维.因此,有些学生对学习这门课产生了畏难情绪,以致教学效果不理想.此外,实训教学作为免疫学检验的重要组成部分,传统教学手段虽能使学生掌握操作方法,但无法使之将理论知识和临床实际联系起来[2],“学”和“用”处于割裂状态.
由于免疫学检验的理论性和实践性较强,对于本门课的教学无法用一种模式贯穿始终,只有针对不同内容采用不同教学方法,才能有效地提高教学效果,使学生乐于学习,主动学习.
1 翻转课堂模式
近年来,这一新型教学模式兴起于中小学教育.翻转课堂注重师生、生生之间的互动,改变了传统教学中教师“一言堂,满堂灌”的做法,使学生在学习上更主动.学生可自主安排学习进度和节奏,教师根据学生掌握的程度进行差异化教学,使得教学更有针对性[3].目前大多数学校教学,多媒体应用是主要的教学手段.多媒体虽可将声、像、图整合在一起[4],教学效果直观、形象,但课堂授课仍是以教师的讲授为主,加之课件播放速度较快,不是每个学生都能及时内化所学的知识.
翻转课堂目前应用于高职高专的专业课教学并不多见,要用好这一模式需要教学者精心准备和组织.免疫学检验这门课程并非所有内容都适用于这一模式,在教学内容上有必要加以选择.
在该门课程的教学中选取“绪论”“免疫系统”“免疫球蛋白”这些章节进行翻转课堂模式的尝试.之所以选择这些内容,是因为这几章节知识相对简单,在此之前学生学习其它课程时已有接触,通过自学难度不大.
①要求学生课前利用我校已有的“免疫学检验精品课程”网络平台进行自学,在课程的教学视频中已设计好相应问题和练习题,埋下伏笔,引导学生思考；网络课程设有“留言”版块,该处学生可对自学中的疑难部分进行留言提问[5].授课时,教师先提出“留言”处学生的问题及练习题中错误的地方,让同学互相回答,并对回答结果进行点评.②针对学习中暴露出的具有代表性的问题,设定讨论小专题,将学生分成小组进行讨论,然后由各小组选出代表汇报讨论结果,教师对汇报结果打分,作为学生的平时成绩.③小组之间也可互相提问作答.这样,通过提问和学生的口头汇报,教师能明了学生学习的薄弱环节,教学时做到有的放矢,避免了传统教学方法教师单方面灌输,而学生往往无动于衷,一堂课下来,教师教得很辛苦却收效甚微.实践证明,通过翻转课堂教学,学生大大增强了参和意识,课堂气氛活跃,学生之间竞争意识强烈,有的同学甚至表现欲极强,学习中的疑难之处也得到了较好的解决.
2 案例教学模式（CBL）
免疫学检验是门实践性很强的课程,检验结果要为临床服务,这就要求学生要能将学到的理论知识用于临床实际.教学中采用临床案例授课,一方面可改变一味空洞枯燥的知识学习,通过具体的临床案例激发起学生的学习兴趣；另一方面通过学习提高了学生分析问题解决问题的能力.有效实施这一教学模式,需要教师有针对性地收集病例,找到典型、难易适中的临床案例[6].
该门课针对“抗原”“器官移植”“自身免疫病”“免疫增殖病”这些章节采用案例教学.教学安排如下：课前分发案例讨论资料,每个案例后都附有相应的问题,让学生阅读思考,带着问题听课.教学中和案例有关的知识点讲解后,学生分组对之前的案例进行分析、讨论,汇报案例发生的原因,用所学知识提出解决方法；各组汇报后,不同组之间互相点评.同样,教师对学生的汇报结果加以打分,作为其平时成绩.实践证明,有效运用这一教学方法,有助于学生理解、加深和巩固所学知识,并能将抽象的理论知识用于解决实际问题,培养了其独立思考及语言表达能力.
3 PBL教学模式
目前,以学生为主体,以问题为导向的教学模式（PBL）是各医学院校教学改革方法之一,但在具体实施中仍有许多需要亟待解决的问题.比如,学生主动性、参加性不够强,大多还是习惯于被动接受教师的讲授,医学基础知识薄弱,讨论时无话可说等[7].我校為高职院校,大多数学生为高中起点,还有部分是中专起点,比起本科学生,其自主性、自律性、自学能力都较差,因而要在教学中成功运用PBL教学模式,需精心挑选适宜的教学内容,授课之前需学生和教师齐心合力做好前期准备.
该门课选取“超敏反应”进行PBL教学尝试.首先将学生每8人分为一组,教师围绕本章节的教学目标及教学的重点、难点设计问题,授课前2周要求学生通过各种途径查阅和此知识点有关的资料,制作PPT,写出讲授题纲.上课时本小组所有同学一同到讲台上,由其中一个同学主讲,其他同学做补充,按照所写的题纲讲授（规定讲授时间,需在规定的时间内完成讲授任务）.台下其他组的同学可自由提问,由台上学生作答.每组基本分60分,视讲授情况及回答问题情况加减分数：讲授时条理清理,能将要点讲清的组获得加分,台下提问的学生也可加分,台上回答不出或错误的同学扣分.回答问题时,同组同学可对答案加以补充或纠正.在这一教学模式的实施中,教师起着关健作用,教师需引导学生把握学习要点,引导其提出问题、分析问题、解决问题[8].在此过程中,学生如能将问题讲解清楚,说明其已理解所学知识.
总结:本文是一篇关于高职高专论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 高职高专院校翻转课堂教学模式之 本文试图在高职高专院校中开展翻转课堂的教学模式的探索，简单介绍了翻转课堂的定义和作用，主要探索了高职高专院校现有的教学模式，和翻转课堂在高职高专。
2、 高职高专英语教学设计 摘 要：随着我国高职高专院校逐渐增多，高职高专已成为我国高等教育的重要组成部分。高校大规模的扩招，使高职高专学生人数也迅速壮大，在我国高校在校生。
3、 英美概况教学和高职高专英语教学融合 摘 要：英语作为一门语言教学课程，不仅涉及到语言、文化、教学和交际等问题，而且也涉及到知识的传播。高职英语专业英语教学与英美概况教学相结合将会会。
4、 高职高专院校英语课堂教学 摘 要：高职高专院校作为培养专业技术性人才有着重要的地位，英语课是高职高专院校的公共基础课，随着全国英语等级考试的广泛普及，学生们逐步也在提高学。
5、 在高职高专院校实施乒乓球分层教学实验 摘 要：选项课模式教学被广大高校体育教学所采纳，其相比于传统课堂教学在课堂管理组织方面更加科学和全面，而将分层教学法运用到乒乓球选项课模式教学之。
6、 高职高专英语教学存在问题其 摘 要：随着经济、文化全球化的发展，英语已成为当今世界的使用范围最广的语言，英语教育也备受社会关注。高职高专教育虽然培养的是技术型人才，但是，加。