论文在建构科学概念的过程中学生的思维能力是关于思维能力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关思维能力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：科学概念从学生的实践中产生,也要在实践中做到到检验和发展,学生对任何一个科学概念的认识,都不是一次完成的,会随着科学学习的深化和发展逐步提高,逐步完善,逐步加深.在不同的阶段,教师要引导学生一步一步拓展他们的观念,建立科学的概念,最终实现发展学生的思维能力.
关键词：小学科学；科学概念；思维能力
立德树人是教育的根本,培养学生核心思维能力是教育实现立德树人的重要措施.小学科学作为一门以培养学生科学素养为目的的学科课程,在培养学生核心思维能力中起着重要作用.学生良好的思维能力是在科学概念的逐步建构过程中慢慢养成的,因此,如何帮助学生建构科学概念,成为目前科学教学研究的焦点.
一、思维能力在教育中的功能概述
简单地说,思维是一种动力,也是科学探究的核心.根据我国新课程标准的要求,“科学学习要以探究为核心”,有的教师把“探究”片面地理解为活动,因此只有“做”没有“思”的科学课堂比比皆是；尤其是在自然学科教育中,对课本的过度依赖,导致很多学生都不能够明确知识的指向和目的.
让学生通过亲历科学探究活动学习科学,活动仅仅是发展科学探究能力、培养科学素养的载体.科学探究的能力,其核心是科学思维方式的形成,包括形成逻辑思维、辨证逻辑思维、批判性思维以及发散性思维等.科学探究的终极目标就是培养学生的这种理性的思维方式,从而形成科学研究的技能和方法.因此,科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程.在教学实践中,科学探究和科学思维更是无法分割,科学思维是科学探究的核心和灵魂,对探究程序和方法起统帅作用,支配着探究程序的设计、方法的选择和使用.可以说,缺少了科学思维的活动只是一种形式上的探究,科学教育的过程要真正体现科学探究的本质,就必须把焦点置于发展学生的科学思维能力.
二、建构科学概念中发展学生思维能力的策略
(一)聚焦探究问题,训练思维的有序性.
探究式的学习是科学课的主要学习方式,要探究,必须要有值做到探究的问题,这就需要在科学课中训练学生的问题意识.科学课上学生“提出问题、梳理问题、聚焦问题”显做到十分重要.例如,教师用美食图片激趣后问学生：大家都知道这些“色、香、味、形”俱佳的美食,在人体内“旅行”一圈后,最后都变成了难看、难闻的粪便被排除体外.关于食物在体内的变化过程,你能提出哪些值做到探究的问题?
生：吃的东西怎样变成便便的?生：吃的食物要经过哪些器官?是怎样被消化的?
生：人体有哪些消化器官?生：为什么粪便的颜色不一样?
学生自主提出研究的问题是探究活动的开端,比教师提出问题要好,可以训练学生的“问题意识”.学生提出的问题往往比较宽泛,有些甚至超出了本课时研究的范畴,这就需要引导学生进行分析、归纳,对问题进行梳理,让问题清晰化,通过提炼出问题的关键词,进行归纳到几个方面的问题,然后引导学生“聚焦”到课堂上能够探究出的问题上来,这是训练有序思维的好方法.
(二)通过模拟演示助推思维建模,训练思维的联想性.
科学课的一些内容无法通过肉眼直接观察做到出结论,如涉及生物内部运行机制的内容,需要借助观察工具、解剖工具,或者进行类比模拟演示来进行探究.“食物在体内的消化和吸收”这一课在讲到上消化道的时候,可以用猪舌头、会厌软骨、气管和食道（菜市场往往连在一起卖）,用猪的消化器官类比人的消化器官,学生看到实物就会一目了然：原来气管在食道前面,食道是一条近20厘米长、有肌肉可收缩、能分泌润滑液的“管子”.通过演示猪的吞咽动作引发学生的联想性思维,学生就会深刻理解人的吞咽动作：食物吞下时,会厌软骨会反转盖住气管,呼吸暂停,食物流过会厌软骨流到食道,这一认知难点就通过模拟演示迎刃而解,从而帮助学生建立稳固的科学认知.
咀嚼后的食物为什么不会吞到气管里?呛水呛食是怎样形成的?食物在食道的扩张和收缩下进入胃的情形,这些深刻的认识,通过一次直观的“猪的吞咽”模拟“人的吞咽”,使学生更真实地理解吞咽的细节,同时学生也理解了吃东西时最好不要说话,不然会厌软骨盖不严气管,食物落入气管会引起剧烈咳嗽,直至把异物咳出来,这样就把科学的学习引向了纵深,学生思维的深刻性做到到训练.
(三)以任务驱动启动科学思维.
基于“任务驱动”的科学探究教学具有“以学生为主体、以任务为主线、以自主探究为核心、以小组合作为主要形式”等特点,也是以问题推进教学的一种教学思路.“问题”产生于任务情景中,是激发思维的火花,因此,教师必须重视任务情景的设计,任务必须具有“承载力”,蕴涵或体现相关的科学概念,问题的背后隐含着某些科学概念,同时又与学生的原有知识经验相关联；另外,任务应该是开放的、真实或接近真实的,能在学生的经验世界中产生共鸣,使学生感到完成任务的意义、挑战性和趣味性.
(四)综合运用,解决问题,深化科学概念.
学习科学的目的是培养学生良好的科学素养,将科学与生活相联系,综合运用科学概念解决生活中的问题,深化学生对科学概念的理解.一堂课中,学生不仅要掌握科学知识,重要的是掌握科学概念建构的方法,即科学方法.比如《运动与摩擦力》一课中,学生对“摩擦力”和“摩擦力与接触面状况和物体重量之间的关系”的科学概念有了一定的理解后,教师举例“怎样能比较轻松地搬动一个很重的柜子呢?”“要想在拔河比赛中获胜,需要做哪些准备?”“下雪天,怎样防滑呢?”等学生运用学到的知识解决生活中的这些常见问题,认识到科学学习的重要性,加深学生对科学概念的理解,从中体会到科学与技术、生活的联系.
三、结语
科学概念从学生的实践中产生,也要在实践中做到到检验和发展,学生对任何一个科学概念的认识,都不是一次完成的,会随着科学学习的深化和发展逐步提高,逐步完善,逐步加深.在不同的阶段,教师要引导学生一步一步拓展他们的觀念,建立科学的概念,最终实现学生科学素养的形成.
参考文献：
[1]吴建春.浅谈小学科学课堂中学生科学概念的有效建构策略[J].新课程（小学）,2013（7）.
[2]程刚.前科学概念转化之初探[J],小学科学（教师版）,2014（2）.
[3]赵国敏.“离子反应”学习中错误概念的转变策略[J].教学月刊（中学版）,2016（7）.
总结:本论文为您写思维能力毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
1、 基于科学探究建构科学概念 【设计理念】韦钰院士曾针对当下小学科学教育的弊端提出“小学科学应该围绕一定的科学概念组织教学”的观点。2017年2月新颁布的《义务教育小学科学。
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