论文基于核心素养高中学生英语自主阅读能力培养实践探究是关于对不知道怎么写素养论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文有什么素养论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要： 江苏英语高考对学生的阅读能力要求越来越高,传统课堂和课本已经难以满足日益提高的高考要求,这就要求高中英语教师培养学生的自主阅读能力.本文通过阐明核心素养的内涵及培养学生英语自主阅读能力的必要性,从书源的选取、阅读计划的制订、阅读技巧的指导、阅读效果的自评和自主采取的补救措施等方面讨论了高中学生英语自主阅读能力培养的实践.
关键词： 高中英语 核心素养 自主阅读 阅读素养
一、核心素养的内涵
2014年3月,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出各个学段学生发展核心素养体系,明确学生在传统知识和能力学习之外要终身学习、全面发展,特别要关注人和社会的统一协调发展.
英语核心素养是在英语学习过程中用学到的知识解决实际问题,以满足个性发展和终身发展需要的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力.在这四种能力中,语言能力和学习能力是关键能力,文化品格和思维品质是必备能力.语言能力指掌握语言的能力,是在掌握英语基础知识和听说读写译基本技能的基础上,用英语表达自己观点的能力.学习能力指学生运用科学的学习方法独立地获取信息,加工和利用信息,分析和解决实际问题的能力.文化品格是学生理解中外文化和认识优秀文化,形成跨文化交际能力和意识内化的人文修养和行为取向.思维品质实质上是人思维的个性特征.思维品质反映了每个学生个体智力或思维水平的差异,主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面.
二、英语自主阅读能力和核心素养
“英语阅读”是阅读者从非母语的材料中获取信息的过程.英语阅读的过程就是用英语思维对英语材料进行理解、领悟、吸收、鉴赏的思维过程,由此,可以看到英语阅读的过程和我们倡导的核心素养是紧密相关的.首先就内容而言,阅读的内容应该是积极的、向上的；选取的材料应该是“高趣味,低标准”的,并且生词和句式的复杂性不应该超出学生能力太多,避免使他们失去阅读的兴趣.其次就阅读方法而言,应该抛弃现在习惯采用的做题式阅读,更多地提倡批判性阅读,带着自己的经验和思考,把握和揣摩作者想要表达的真正思想和感情,因此英语阅读是指向核心素养、以内容为中心的阅读.
“自主阅读”是自己根据自己的爱好,积极地选择要阅读的书目.它是一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力.由于英语自主阅读是学生出于个人兴趣和真实需求而进行的,不以做题考试为直接目的,并以持续的默读为主要形式,更关注学生对英文文本内容的理解,不仅仅是表层信息的获取,更是建构意义和享受快乐；和此同时,由于处理的文本是非母语的英语,因此阅读时处理语言问题和附带学习语言知识和技能.自主阅读有利于发展学生的阅读素养,和以立德树人为根本的学生核心素养发展诉求高度一致.
三、学生自主阅读能力培养实践
1.以培养学生良好的文化品格为目标,选取正面的、积极的丰富书源,激发学生的阅读兴趣.
好的阅读材料能给学生带来满足感,自主阅读兴趣就浓厚；反之则使他们心生厌倦,甚至反感.因此要进行有效的自主阅读能力培养,选对书源是关键.笔者在进行这一教学活动之前花了大量时间进行了前期准备.先是访谈,对学生喜欢什么类型和题材的书籍进行了摸底,语言地道真实、难易适中、有趣味性是学生对阅读材料的真实要求.有了这样的了解之后,笔者一方面向有经验的同事寻求帮助,另一方面一头扎进了图书馆和书店寻求合适的书源.阅读材料第一种来源是各种报纸杂志,如《21 Century TEENS》、《空中英语教室》、《英语广场》、《英语文摘》等；第二种来源是各种自己感兴趣的小说,如《轻松英语》、《书虫》等分级读物,《老人和海》、《小王子》等各种名著,以及《每天读一点英语美文》等美文选读；第三种来源是网络,有app和各种公众号和网站,如CNN,有声双语小说app,中英文双语小说app,http：//en-square.com/,http：//www.salon.com/,等等.对科学感兴趣的学生还可以读一些科学方面的书籍,如由外语教学和研究出版社和美国国家地理学会合作出版的“国家地理科学探索丛书”.最后进行教学活动时,请学生互相推荐一些自己读过的好书,令人欣喜的是不少学生读了原版的《Harry Potter》和《Flipped》,还有一些喜欢探案类小说的学生推荐了《Ferryman》,并让英语水平比较好的同学挑战《Sherlock Holmes》,有个别女生推荐了《And Then There Were None》.这些同伴自己感兴趣的书籍,让不少原本并不爱读英文书籍的同学燃起了看原版的兴趣.
2.以培养学生良好的学习能力为目的,自行制订可行的、个性化的阅读计划.
学习计划是根据学习目标而制订的,学习目标是根据学生的语言学习情况而确立的.因此,在让学生制订学习计划前,笔者根据《高中英语课程标准》对高中生阅读能力的要求,设计了如下调查表（表1）,帮助学生认识自我,认识自己的英语阅读能力.
在帮助学生明白了自己的英语阅读能力和现状之后,笔者指导学生根据自己的情况确定近期目标和学期目标,从而制订出切实可行的、适合自己的短期学习计划.（见表2）由于这些计划制订出来后,由老师作为监督者实施,大部分同学还是实施得比较好的,四个月后,经过四个短期计划,大部分同学的学期长期目标都完成得差不多了,英语阅读水平不知不觉得到了提高.
3.对学生阅读技巧指导,提高学生的思维品质.
在指导学生进行自主阅读时,学习技巧的指导并不是对学生的寻读、瀏览、预测等一般性阅读技巧的指导,因为这些技巧在平时课堂中都是已经反复强调过了的,此处的阅读技巧应该有如下四个方面：（1）帮助学生转变观念,克服纯应试的、碎片化的阅读习惯,让学生深刻地认识到阅读不只是获取信息,更不只是为了做题目,而是为了提高自己的思维品质和人文素养,因此要沉下心来持续阅读,享受自己真正感兴趣的阅读材料.（2）帮助学生对文本做积极的、深层次的理解,而不是消极地接受和只是理解文章的表层信息,区分主要和次要信息,区分事实和观点,识别作者的真实意图和情感,得出理性的结论,这样的阅读有利于学生思维能力的发展.（3）引导学生将个人经验和现实生活带入阅读过程中,积极建构所读作品的意义,在阅读中和作者交心、和自己对话,并善于就阅读中的问题和他人讨论.（4）指导学生做摘抄、笔记和书评等,创造条件和学生分享和展示阅读的体验和收获.下面表3是笔者指导学生所做的书摘.
4.尊重学生个体差异,自评阅读效果,自制补救内容,提高学生的语言能力.
学生在教师的指导下,对照阅读目标,检查自己在阅读过程中目标的实现度,对阅读计划、策略和方法进行自我反思和评价.例如,在读完一本书后,可以扪心自问：“我理解此书的内容吗?”“我读懂了什么?”以此对自己的阅读能力和阅读结果做出正确的判断和评价.笔者在指导学生掌握了一定的评价标准的同时,还在完成每个月的阅读任务后,让学生对过去一个月自己的阅读历程进行自我评价和反省,发现优势和不足,并且在教师的指导下对阅读薄弱环节进行改进.此外,在学生阅读发现困难时,教师及时诊断,判断原因,帮助渡过难关,从而提高这部分学生的阅读质量.学生根据自我评价和自我反省的结果,自觉调整阅读策略和方法,改善自己的认知技能,进行补救性阅读.譬如,笔者让学生在阅读过程中学会记学习日记,记录当时的感受和阅读后的批判性反思,并如实填写阅读自评表.（表4）
自主学习并不意味着单枪匹马、单打独斗,也需要交流和合作.在实践中,学习者之间的合作、协商和交流是促进学习自主化的重要因素.在交流会上,学生可以谈论自己使用某一学习方法和学习策略的成功体验,也可以提出自己在阅读中遇到的问题和困难,大家一起讨论解决方法.也可以请老师就学生阅读中的普遍问题做指导.事实上,学习经验本身就是一个学习过程,通过了解其他同学的学习过程,学习者做出积极的比较和反思,从而培养自我监控、自我评价和自我矫治的能力.
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参考文献：
1、 学生自主阅读能力培养途径探微 [摘 要]阅读能力的培养关系到学生语文能力的塑造。在阅读教学中，教师要有意识地创设阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣；要注意阅读方法的传授，提升学。
2、 高中学生英语自主阅读策略和习惯培养 【摘要】在高中英语教学中，英语阅读占了很大的比重。然而当前高中英语教学上，学生的阅读能力是高中英语教学中棘手的问题。很多学生没有语感，阅读能力不。
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