论文高等师范院校实践教学模式是关于对不知道怎么写教学模式论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文新型教学模式有哪些论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：实践教学是应用理论和实践相结合的方式进行教育教学,注重学生实践教学技能的培养、课堂教学能力的拔高和综合素质提升的教学模式.实践教学应该坚持特色性、实用性、主体性原则.实践教学体现了建构主义学习观、知识观、教学观和评价观.可以通过建立专题讲座、观摩优秀教师授课、学生登台讲课、教学基本功训练等模式为核心的实践教学体系来提升师范类本科毕业生的课堂教学能力.
关键词：高等师范院；实践教学；课堂教学能力；模式
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2014）04-0057-04
*基金项目：本文系山西大同大学教研重点项目“构建实践教学平台,创新人才培养模式”（2011XJY105）的阶段性成果.
收稿日期：2013-11-26
作者简介：郭芸,山西大同大学政法学院办公室讲师,研究方向：马克思主义理论和实践、思想政治教育.
培养一批批具有扎实的教育教学基本功且热爱教育事业的优秀教师,对作为教育航母基地的高等师范院校来说,是不可推卸的责任和义务.然而,当前我国的高等师范院校在培养优秀的中小学教师的课题上却面临十分尴尬的现状：一方面中小学迫切需要一大批具有系统的理论专业知识、熟悉新课程标准、尤其是具备扎实的教学基本功和综合课堂教学能力较高的优秀教师；而另一方面,高等师范院校培养的师范毕业生在从业开始阶段总是很难得到社会、家长、学校的认同.近几年高等师范院校毕业生质量追踪调查数据显示：一方面很多中小学校长反映,刚刚从校园里出来踏上工作岗位的大部分师范毕业生不熟悉中学教材,缺少对于一线教学的了解,实践能力欠缺,课堂教学能力和组织能力欠佳,需要一个很长的过渡时期才能成长为合格的中学教师；另一方面很多刚走上讲台的新教师也深感把在大学里学到的理论知识和教学法的知识运用于中学教学实践有一定的困难,面临着很多迷茫,怎样教、怎样讲、教学内容的处理、教学能力的提高、组织方法的运用都需要从头学起.由此,实践教学环节薄弱、课堂教学能力欠缺就成为制约我国当前高等师范院校教师教育发展的一大瓶颈,这也使师范毕业生在当今日趋激烈的就业形势中处于不利的地位,更违背了高等师范院校培养优秀教师的初衷.[1]18-24为了提升师范毕业生的课堂教学能力,为周边地区的中小学培养大批优秀的政治教师,山西省大同大学思政专业从2007年开始,持续开展以加强实践教学能力为主题的教学改革,构建了多种多样的实践教学模式,并应用于课堂实践教学,以提升师范毕业生的课堂教学和组织能力.
一、实践教学的内涵界定
(一)实践教学的含义
长期以来,师范院校在教学过程中都忽略了作为未来教育工作者所应具备的教师职业道德的培养和教学实践技能的训练,在课程设置和教学安排上都只是一味地重视理论的讲解而忽视了师范生其他能力的发展,基本上属于纯理论的教学.这里的实践教学就是相对于这种传统的纯理论教学而言的,是指在严格遵循传统师范教育教学理论的基础上,一方面重视理论知识的讲解和宣传,使学生能具备扎实的理论功底,另一方面要创新各种实践教学模式,构建实践教学平台,注重学生实践教学技能的培养、课堂教学能力的拔高和综合素质的提升；即应用理论和实践相结合的方式在高等师范院校进行教育教学,使理论知识的传授和教学技能的培养相辅相成、相互促进,共同构成高等师范院校实践教学体系的有机整体.[2]74-76
(二)实践教学的原则
1.特色性原则
特色是学校生存和发展的原动力.山西大同大学政法学院思政系几年来确立了以理论教学为基础、以多样化的实践教学模式为手段、以提升学生的课堂教学能力为关键、以培养学生的职业道德和综合素质为目标的实践教学体系.
2.实用性原则
实用是创新实践教学模式的宗旨.只有通过实用性实践教学模式,才能事半功倍地提升师范毕业生的课堂教学能力,使其具备扎实的职前教学基本功.在几年的实践教学中,我们通过专题讲座、观摩中小学优秀教师授课、学生登台讲课、赛讲、教学基本功训练、建立长期实习基地等多种实用性的实践教学模式来提升学生的教学基本功、课堂教学能力和组织能力,使他们能够顺利地实现从一名师范生到一名优秀教师的蜕变.
3.主体性原则
学生是教育活动的主体,实践教学也同样必须把学生当做主体,充分发挥学生自主学习课堂教学基本功的积极性和主动性,让他们变被动学习为主动学习,从而使他们主动提升分析、解决问题的能力和实际教学能力.
二、实践教学的理论依据
(一)建构主义学习观
建构主义学习观提倡的学习活动是在教师指导下以学习者为中心的学习.认为学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,学习的实质在于学习者自觉主动地形成认知结构,学习是由学生的内部动机,即好奇心、想要进步的愿望及同伴间的相互作用所驱动的积极主动的知识建构过程. 实践教学真正让学生成为教学的主体,围绕课堂内容自觉主动地加工信息,构建内容意义,并将自己加工的信息、构建的意义在课堂上用自己的语言表达出来；然后,再通过评价反馈认识到自身的不足和差距,如此反复,循序渐进.通过学生积极主动地建构自己的教学知识和教学教法的过程,实现提升师范生课堂教学能力的目的.
(二)建构主义知识观
建构主义知识观强调知识的抽象性和具体性的辩证统一,强调课本理论知识和生活经验性知识的有机联系,不仅要重视知识识记,更要重视分析、解决问题的素质和能力.实践教学就是把师范生在大学课堂上所学的有关教育学原理、中学教学教法等基本理论性知识运用于具体的现实课堂情境中,实现理论和实践的良性结合.在这一结合的过程中,既加深了师范生对所学知识、原理的理解和把握,更提升了其各方面的课堂应变能力和组织能力.
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参考文献：
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