论文语用训练，语文核心能力提升抓手是关于语用方面的论文题目、论文提纲、语法,语用,语义论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]阅读教学的核心是提升学生的语言运用能力.教师要从文本解读中提炼出语用训练价值点,在课堂实施过程中引领学生进行扎实的语用训练.教学中要紧扣文本语言,罗列遴选,提炼价值；聚焦语言特质,仿照形式,实践练笔；把握写作方法,整合素材,提炼修缮；依循文本意蕴,强化体悟,补充创生.
[关键词]语用训练 语文 核心能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-052
《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学的核心任务是培养“学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”.这就要求阅读教学必须要将重心聚焦在文本的言语上,创设各种扎实有效的言语实践平台.
一、紧扣文本语言,罗列遴选,提炼价值
入选教材的文本拥有丰富的教学资源.但在有限的课堂教学中,教师必须对文本蕴藏的教学价值进行必要的选择,并借此准确定位阅读教学的目标.只有这样才能重点开掘出核心教学资源,将教学和训练的重点放置在对语言感知能力和实践能力的提升上.
以《北京的春节》为例,这篇课文至少潜藏着以下几个教学价值点：（1）以时间为序组织、铺陈素材；（2）详略取舍的材料设置；（3）鉴赏散文独特的言语风格；（4）紧扣表达的关键性词语,感知核心语言的表达效益；（5）借助资源背景,探寻文眼,掌握“知人论世”的阅读之法.
一节课的时间如何能包容如此多的教学价值呢?整合、删减就成了必然.基于新课标理念和课后思考题,笔者认为（1）和（2）是小学高年级学生必须掌握的写作策略,是阅读教学的核心价值,理应作为课堂教学内容的重点；而（3）对于小学生而言具有一定的难度,可将其和（4）进行巧妙融合,引领学生初步感知散文语言的风格,形成初步的语言鉴赏意识；（5）在以往的教学中已有所涉及,且并不是这篇课文的显著特点,应大胆舍弃.
经过如此删减、融合的课程,不仅体现了文本的显著特点,更契合了学生真实的内在需要,为学生语用能力的提升奠定了基础.
二、聚焦语言特质,仿照形式,实践练笔
教材文本中蕴藏着大量独特、典型的言语形式,教师除了引领学生悉心品味、仔细揣摩语言的深度内蕴之外,更要注重对其言语形式的提炼,引领学生在大量实践性的仿写中构建整体性的意义集合,为学生深入探寻言语形式的内在特点、感知语言运用的规律提供渠道.
如《秋天的雨》中有一段话：“你看,它把红色给了枫树等”这段话借助排比、反复的句式将秋雨对万事万物的滋润展现出来.教师引领学生感受语言魅力后,提炼出“它把（ ）色给了（ ）”的句式,引导学生练笔.
作者匠心独运的语句给予了学生典型的价值依托,为学生创设了有话可说的实践平台,促进了学生典型句式的高效积累.
三、把握写作方法,整合素材,提炼修缮
在回归写作本位理念的呼吁下,阅读教学的语用训练不能仅仅局限在遣词造句的层面,而要将视阈进一步扩展,引领学生关注作者对于写作素材的选择和处理.
说理文是小学高年级教材中的重要文体,对典型事例的选择是说理文教学的重要一环.以《真理诞生于一百个问号之后》一文为例,作者分别选用了谢皮罗、波义耳、奥地利医生三个人的事例.但说理文事件的描写注重对能够凸显中心论点的素材的聚焦、放大,而无需进行细致、深入的描写.在掌握这一特质之后,教师随后为学生补充了古代科学家沈括的事例.这一素材对人物描写得异常细致.教师引导学生思考：如果将这篇素材作为课文的一个事例,是否妥当?学生意识到事例描写过于细致,有喧宾夺主之嫌,会让说理文变成记叙文.随后,教师引领学生根据说理文的需要,对这篇素材进行删减整合,使其成为一个合理的说理文事例.
在这一案例中,教师就依循着说理文的文体特征,对已经形成的现有材料进行整合梳理.这一实践过程,为学生学会选择材料、整理材料提供了历练平台.
四、依循文本意蕴,强化体悟,补充创生
构建主义理论认为,文本自身并不产生意蕴,而是读者在阅读文本的过程中形成了自己的体悟和思考之后,文本才伴生出相应的意蕴.这样的认知过程能为学生丰富认知、强化对文本的感性理解奠定基础.
如《地震中的父和子》课文中有一段话：“我告诉同学们不要害怕等你总会和我在一起.”教师可借助这段话引导学生以“逆境”为主题对阿曼达进行一次人物的聚焦特写,借助对人物动作、神态、语言以及心理的刻画,形象地展现阿曼达身处逆境、意志坚强的特点,从而和课文后面“了不起的父和子”形成鲜明的照应之势.
这种形式的语用实践,不仅是对文本内容的高度拓展,还在言语实践的过程中反哺于文本的体悟,可谓一举两得.
总之,语文教学中,教师要善于从文本解读中提炼出语用训练价值点,在课堂实施过程引领学生进行扎实的语用训练,从而促进学生言语生命的不断提升.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
1、 提升学生语文核心能力三策略 [摘 要]提升学生的语文核心能力对于学生展开有针对性的学习以及提升个人素养具有明显的推促作用。教师可以从洞察梳理、历练引领、聚焦提升等方面对学生。
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