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即时评价作为师生交流的一种及时、有效的方式,贯穿于数学课堂教学的始终.准确、及时、积极的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用,能促进学生发展.
因此,教师要巧妙运用即时评价,强化学生主动参和学习活动的积极性,让数学课堂焕发活力.
分层评价,催开信心之花
每个学生的情况都不一样,教师不但要承认学生发展上的差异,而且要尊重差异,对学生采取分层评价策略,最大限度地满足每个学生的发展需要,使不同层次的学生都体会到成功的喜悦,树立自信心.
比如,在教授五年级上册《统计和可能性》一课时,我让数学成绩较差的学生回答问题：“从装有1个红球和1个黄球的袋子里拿出红球的概率是多少?”对数学成绩一般的学生提出问题：“从装有8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球,拿出什么颜色的球可能性大?”对数学成绩优秀的学生则提出较难的问题：“从装有5个红球、3个蓝球和2个黄球的袋子里拿一个球,拿出红球、篮球和黄球的概率各是多少?”
不同层次的学生回答问题,我及时给出启发性、鼓励性的评价,使优秀的学生确定更高的要求和目标,暂时落后的学生看到希望,树立信心,促使他们通过自己的努力获得相应的发展,进而实现全体学生协调发展.
巧妙引领,激活思维之花
每当学生完成一项任务,教师就会用“你说得真好”“你真棒”“非常好”等评价给予学生表扬.这些模糊的教学评价给学生不真实的感觉,学生从中了解到的只是一个终极性的结果,至于究竟好在哪,棒在何处,他们无从知晓,评价也失去了意义,没有达到为教学活动服务的目的.
因此,在教学过程中,教师给出的即时评价不仅要使学生获得学习的动力,更要有指向性,能激活学生思维之花,让他们学会思考.
在二年级下册《乘除两步计算解决问题》练习课上,我让学生做练习十三.练习题第二题的主题图画有3组小朋友,每组有3个小朋友,问：共有18瓶矿泉水,平均每人分几瓶?学生们都能分步计算：3×3等于9（人）,18÷9等于2（瓶）.
我让他们列出综合算式,他们愣住了,似乎忘记了如何运用小括号.有的学生列出算式：18÷3×3,我让他们计算,得出结果是18,不对！有的学生列出算式：3×3÷9,结果还是不对.
我提示道：“我们应该先算什么呢?”我想：有了这个提示,他们肯定能够想起小括号的作用,然后列出综合算式.他们果然列出了算式,十几个学生举起了手.
王子欣站起来说：“18÷3÷3.”出乎我的意料,这个算式不包含括号,相当简洁.有的学生认为不对,着急地举着小手说：“老师,错了,我来帮他！”我摆了摆手,说：“王子欣的算法非常奇妙,列出的算式很简洁.这个不包含小括号、没有乘法运算的算式为什么不是错的呢?快开动小脑筋,聪明的你肯定能想出其中的原因,咱们比比谁的脑筋转得快.”这段话既对王子欣进行了肯定,给出了指向性强的评价,又抛出了问题,引发其他学生思考,掀起了思维波澜.
经常激励,绽放精彩之花
激励是一门教育艺术,能鼓舞取得一定成绩的学生,带动尚未取得成绩的学生,让他们树立自信,增强责任感和使命感,进而产生自觉求知的内驱力.教师要意识到正面评价对学生成长的意义,及时给予激励.
韩辉是个个子很高的学生,上课不太爱听讲,胆子非常小,人家呵斥一句,他就会吓得浑身哆嗦,因此,教师不会过于严厉责备他,也不好批评他.长此以往,他的理解能力越来越差,学习成绩也很差.为了帮助他提高数学成绩,我经常关注他,并对他进行激励性评价.
有一次,我出了一道稍有难度的题,并用线段示意图引导学生思考.很多学生看懂了,纷纷举起了小手,韩辉的小手也悄悄地举了起来.我有些惊喜,让韩辉回答.他怯怯地说：“70+9+9.”我微笑着对他说：“我感觉你应该答对了,可是我没有听见,你能大点声说一遍吗?让大家都听清楚.”
他脸红红的,又大声说了一遍,带有很多颤音.我马上给予肯定：“多么响亮的声音啊,你回答得真好,男子汉就应该这样.老师赞美你！你能跟大家说说你的思路吗?”他战胜了怯懦,点点头,虽然说得不流利,但我仍带着那份欣喜,大声对其他学生说：“韩辉说得真好,他成功地解决了这个问题！来,孩子们,给他热烈的掌声！”
除了用言语激励学生,教师还可以恰如其分地运用体态语言进行即时激励性评价.
所谓体态语言,就是人们用身体的某个部位传递信息、表达情感、交流思想的体态表现,如表情、手势、眼神等.教师鼓励的微笑、希望的眼神、亲切的抚摸、赞美的手势,甚至充满善意的沉默,都是评价,这种“润物细无声”的评价更具亲和力,体现了教师的关爱、尊重和激励,更能使师生产生心灵上的共鸣.
刘丽婷是个爱动的女孩子,总喜欢东张西望.一次,上课没多久,她就坐不住了,我一边讲课一边朝她走去,当走到她身边,便温柔地摸摸她的头.她不好意思地笑了笑,马上坐好,然后专心致志地听课.我又对她微微一笑,以示肯定和鼓励,聪颖的她领悟到了我的赞扬,坐得更直了.
在一次单元测试中,我发现宋广林解法独特,于是拍拍他的肩膀,竖起大拇指,赞许地冲他点了点头.那时,在他的脸上,我看到了喜悦和自信.
物化激励也是激励性评价的一种.教师可以奖励学生一些小物品,如星星奖章、明星卡、书签等,激发他们的学习兴趣,促使他们主动参和到课堂学习中.
总之,即时评价是鲜活的、交互的,对促进学生发展有十分重要的意义.因此,教师要运用好即时评价,激发学生对数学的热爱,让他们得到自我肯定和心理满足,点亮课堂.
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参考文献：
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