论文高一新生学习物理困难成因分析教师应略是关于高一新生方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高一新生开学必备物品论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
1 一个重复出现的事实
学生在初中学习物理时大多都觉得很有趣,也好学,每次考试也都能考九十分,考满分也大有人在.我曾经统计过一个班的入学成绩,平均分居然超过95分,可为什么一到高中,第一次考试就有1/3人不及格,甚至更多.
考试成绩下滑, 导致学习物理兴趣大为减弱.再经过一段时间的学习,一些学生就把物理归为最难学的一门功课,尽管也花了很多时间,但成绩总不见起色.在一些学生眼里,物理这门课初中和高中好像有着天壤之别,初中时非常感兴趣的一门课到高中好像变了个脸,再也不像以前那么让人觉得有趣了.很多学生从最初的喜欢,到后来对物理这门课渐渐失去兴趣,再后来甚至觉得有点可怕.为什么会出现这样的情况呢?
2 学生学习高中物理困难成因分析
2.1 教材的难度
初中教材难度低,一般是从生活实际或观察实验入手,趣味性浓,直观性强,相对简单,对物理量概念的引入一般比较形象,叙述简单,甚至有些物理量的定义为了让学生便于理解而允许不是十分严密.初中物理要求学生了解、知道的内容多,需要理解应用的知识少；定性分析的多,定量处理的少.而高中阶段物理知识相对系统、抽象,前后知识点联系紧密,常常需要对物理现象做模型抽象,对思维能力要求大大提高.教材重视理论的分析推导,定量研究多,定性分析少；对物理量的定义严格,对物理定律定理的理解大大提高；对数学工具的应用也明显提高,学生不仅要有代数方面的功底,而且还要熟练应用三角函数知识,同时还要掌握图象、极值等数学方法来研究物理问题,从而加大了高中物理学习的难度.
2.2 知识的深度
初、高中物理从章节来看,变化不大,都是研究力、热、光、电、近现代物理等内容,但是研究的深度完全不一样.以速度概念为例,初中定义为等于物体通过的路程和通过这一路程所用时间之比.而高中定义为等于物体通过的位移和通过这一位移所用时间之比,是一个矢量,有方向问题.又分为平均速度和瞬时速度,又牵涉到对极限的理解.另外高中还有速率概念,平均速度的大小又不等于平均速率,相类似概念较多,学生一时难以区别、理解.
2.3 思维的飞跃
初中物理的学习,主要是建立在学生的形象思维基础之上,且静态思维比较多,初中学生一般都能跟上这样的思维习惯.而高一物理的学习,要求学生要有较强的抽象思维能力,学生刚从初中毕业步入高一就必须完成思维能力上的一大飞跃,困难可想而知.例如对于摩擦力的研究,初中只要求能定性分析影响滑动摩擦力大小的因素,且摩擦力只作为阻力来介绍.而高中要定量来研究滑动摩擦力和静摩擦力,且摩擦力既可以可以作为动力,又可以作为阻力.就从应试来看,也完全不一样,中考时有30条左右的题目,考查学生认知为主.而高考时也就十几条题目,突出考查学生的能力,对思维能力要求就高.
2.4 数理的脱节
物理学中有大量的概念和定律是用数学知识来表达和定义的,所以要学好物理离不开数学知识的运用.现在新教材改变了多年来以力学作为高中起始章节的做法,从运动学开始,所运用的数学知识,远比初中物理所用的数学知识复杂得多.如极限知识、一元二次函数、曲线的切线和斜率,有的数学上还没有讲到,物理上已经要用,实在难为了学生.
2.5 方法的守旧
学生在学习物理上产生的困难,往往并不是学生思维水平或智力问题,而是学生不知道该怎样去学.大部分仍沿用初中那种学习方法,习惯于背,不习惯于推理、归纳、论证；喜欢简单的计算,讨厌复杂的运算；习惯于机械的模仿和套用,不习惯于探究和创新；事实上,学生从学会物理到会用物理差距还很大,从我多年的教学实践体会到,高一学生大部分还没有掌握正确、适合自己的学习物理的方法,这就是他们感到物理难学的主要原因之一.学生获取物理知识只限于课堂听老师讲,没有进行积极的思考和研究,课后做题时死记公式生搬硬套,缺少必要的理解、研究、讨论等重要环节,一段时间之后课堂上能听明白老师的讲解,课后还是不会做题.
2.6 从众的心理
从众心理即指个人受到外界人群行为的影响,而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式.不少学生进入高中前已经听别人说过,高中物理难学,一开始也确实遇到了一些困难,就认为自己不是学物理的料,不再适应和调整,就放弃了,觉得物理是越来越难学.
3 克服学生学习物理困难中教师应对策略探讨
3.1 了解学情
高中教师要了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识.把高中教材研究的问题和初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点、深度要求等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系和差异.即使是同一个概念,也要知道初、高中对学生的要求分别达到什么程度,教学过程中要对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正,使学生的知识层面实现从初中向高中的顺利过渡.
3.2 转变观念
有的老师相信严师出高徒,一切从开始做起,立即就对学生提出过高要求,希望老师讲过一遍的东西学生就掌握,其实这是错误的.因为高中新生的逻辑推理能力不强,分析问题时逻辑性、条理性较差,所以,教师在教学过程中,要帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利实现知识的迁移.所谓同化,就是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展,但总的模式不发生根本的变化.切记,教师在教学过程之中不能操之过急,对所学知识不能要求一步到位,而应该根据学生的实际情况,降低要求,逐步提升能力,帮助学生熟悉高中阶段的教学方法,这样,便于学生接受新概念,使他们能够打好基础,同时培养学生学习物理的兴趣.
3.3 降低难度
高中物理教学大纲指出,教学中应注意循序渐进,知识要逐步扩展和加深,能力要逐步提高.教学过程中为学生搭建一个物理学习的“ 缓坡台”, 让学生“伸伸手”能够着, “努努力”能学得懂, 从而树立起学习自信心.开始应适当放慢教学进度,降低教学难度.新课引入尽量从初中角度开始,多使用生活实例,做好演示实验,注意新旧知识的对比和联系.例题、习题、测试题不宜太难.书本上精炼的概念、定律、定理用浅显的语言剖析其含义,尽量结合生活实际,让学生先从形象上接受它们,然后提炼到抽象概念.对学生想当然的错误,及时纠正,引导学生建立正确的物理模型.
3.4 培养习惯
初中物理简单,考试题量大,思维含量小,学生将知识点记牢,各种题型练熟,看到题目填答案就行.而高中完全相反,题量小,思维含量大.这就要求学生培养一套学习高中物理的习惯.主要有独立思考习惯,良好审题习惯,画图分析习惯,规范解题习惯,实验探索习惯,总结归纳习惯,逻辑推理习惯等.从高一开始就要注意培养,要在日常的教学中渐进培养,是一个潜移默化的长期过程,不能寄希望于做一个专题的讲解学生就掌握了.
3.5 教会方法
物理是“析万物之理”的学科,要教会学生学习物理、处理问题的方法.比如,要能对问题进行独立分析,弄情所给物理问题中的物理状态、物理过程、物理情境,找出其主要作用的因素及有关条件；能够把一个复杂的问题分解成若干个简单的问题,找出它们之间的联系；能够灵活运用物理知识综合解决要解决的问题.
高一是高中的起始年级,是能否学好高中物理的分界点,是分化的关键时期,要引起物理教师的足够重视.我们现在不但找到了高一新生学习物理困难的成因,也找到了解决问题的对策,要在实际工作中师生共同努力,使新生渡过学习物理的困难期、分化期,顺利完成高中物理的学习.
总结:此文是一篇高一新生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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