论文部编本教材视野下的博物馆课程开发是关于教材视野方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教材视野论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：南京这座历史文化名城拥有极其丰富的博物馆资源.利用好博物馆资源进行课程开发,可以有效地对课堂教学进行有益补充.本文将结合2016年部编本初中历史教材发布的大背景,以七上教材与南京六朝博物馆的结合为例,从多个方面探讨初中历史教学中应该如何有效利用博物馆资源进行课程开发,为南京地方史教学提供支持,同时也为初中历史教学提供有益补充.
关键词：部编本教材；初中历史；博物馆课程；地方史教学
《义务教育历史课程标准》 指出：“教师要强化历史课程资源意识,因地制宜开发和有效利用各种课程资源等利用博物馆,组织学生参观,增强直观的历史感受.”[1]博物馆拥有实物性、直观性、广博性、情境性、开放性等特点,具备其他课程资源不可比拟的优势.对博物馆课程资源进行整合以及合理开发与利用,有利于师生教学方式的转变和地方史教学的开展.
近年来,我国一些省市已经开始着手博物馆资源的开发和课程的实施.2007 年,首先是陕西省率先发布《关于将博物馆教育纳入国民教育体系的实施意见》,决定全省各级文物部门管理的国有博物馆将向中小学生实行集体预约无限次免费开放,将博物馆建成中小学校日常教学实习、实践基地.[2]所以,我认为应当馆校双方应当形成长期合作的关系,共同努力,精选资源、精编教材、精心设计活动、精练考核评价,使南京地区丰富的博物馆资源做到以有效利用,为学生开设“第二课堂”,通过博物馆课程的学习,培养学生“带做到走”的能力.
一、部编本教材的几点变化及思考
2016年发布了部编本初中历史教材,这本新教材出现了很多变化,其中有三点引发了我对博物馆课程资源开发的思考.
其一,在部编本教材中,教材编写更加强调历史发展的时序性,朝代更迭过程叙述更加完整.例如,在老教材中,对南北朝时期的叙述几乎可以说是一带而过的,而在新教材中,对南北朝各自的政治特点,南朝几个政权的更替等都有详细叙述.这实际上,对教学提出了更高的要求,需要教师在课程设计时考虑到学生的学情,在有条件的情况下,结合一些教材外的资源对知识进行补充,让学生能够自然而然形成一定时空观念.博物馆具有的直观性和情境性的优势就体现了出来,使做到博物馆资源成为了教师进行教学设计时一个很好的选择.
其二,部编本教材选择了大量的文物图片作为配图,并且有些图片非常高清,所占篇幅也不小.在接触这本教材之初时,我对此产生了一丝疑惑,难道仅仅是为了排版的美观吗?细细想来,引导学生观察图片,归纳历史现象、历史规律和一些结论要远比教师的讲述来的直观,也正是培养学生形成“带做到走的能力”的一种途径.在这样的前提下,在某些教学环节中可以直接利用当地可以实地参观的博物馆资源,让学生真正的感受历史,在参观博物馆、观察文物、聆听讲解等活动中锻炼学习历史的能力.
其三,部编本教材从整体上来说,篇幅有明显的减少,但在实际教学中,教师所教的容量不减反增.通过对比,可以发现新教材减少了一些历史名人小故事、经典典故、名人名言等,而增加了一些结论性语句.而这些结论性语句对于刚刚学习历史不久的初一学生来说,理解起来有一定困难.这就更加需要教师利用各类资源,例如丰富的史料、生动的文物等,对教材内容进行补充,引导学生归纳出结论,从而揭示教材中结论性语句想要阐释的现象背后的规律、趋势、影响等.
二、博物馆课程资源的开发方法和途径
作为六朝古都的南京,人文荟萃,博物馆资源也丰富多样. 这些博物馆和博物院提供了大量有形的资源,给教师教学和学生的学习提供了直观的范本.它们以其直观性、稳定性及独特性,在众多教学资源中拥有无可比拟的优越性,从而也成为初中历史教学中的有益补充.我认为在部编本教材视野下,要充分开发博物馆课程资源,有以下几点可行性建议——
1.精选内容,反复论证,对博物馆课程资源进行全面梳理
以部编本七年级上册历史教材为例,关于三国时期、东晋以及南朝的许多内容,都与南京市六朝博物馆有许多关联.南京市六朝博物馆主要设有六朝帝都、回望六朝、六朝风采、六朝人杰等四个展厅,展厅内不仅有大量六朝时期的文物,还有展板、沙盘、视频等丰富的资源,可与教材内容进行有益结合.例如,《西晉的短暂统一和北方各族的内迁》一课,可以让学生通过观察回望六朝馆的馆藏陶俑,了解北方游牧民族内迁后,生活方式的改变,以及南北习俗的相互影响.《东晋南朝时期江南地区的开发》可以设计让学生观察东晋时期的餐具、农具、食物等物的环节,从而认识东晋的兴旺,以及江南地区的开发情况.
从现实状况来看,博物馆资源在初中历史课程中运用范围不广,层次不深.在资源选择方面,教师首先应当对照课标要求对博物馆资源进行全面梳理,再由馆校双方通过研讨,并反复论证可行性,确定可利用的资源.之后由教师为主从中选择出与初中历史教材联系紧密,且符合学生知识结构和认知能力的资源编入教材或学案.
2.精细开发,馆校合作,编写符合学生学情的教材或学案
博物馆丰富的资源难免让人觉做到眼花缭乱,在编写教材和学案时选择时难以取舍.以南京六朝博物馆为例,馆藏丰富,资源多样,馆方也极力想要推进博物馆课程的开发.但博物馆内的工作人员在教学方面并无深入研究,所以缺乏对不同年龄、不同层次学生学情的了解,导致博物馆举行的教育活动往往脱离实际,使做到活动设计偏向低龄化,使学生在参与过程中兴趣缺缺.
根据维果茨基“最近发展区”的理论,在博物馆资源的挑选上,应该选择学生既有一定认知而又了解不深的知识点,这样能调动学生的兴趣,从而能提高学习效果.所以,在教材编订方面,应当以教师为主设计教学过程,博物馆提出建议并提供相应的帮助.教师在于博物馆合作编订教材时,可以设计两类不同的课程形式.一种以学校为主舞台,在课堂教学中开展博物馆课程,让博物馆走进历史课堂.例如,六朝博物馆可以出借六朝时期的瓦当、六朝陶俑等复制品,使学生在学习六朝政治特点、建筑艺术、服饰文化等方面有所补益.或在教材编写中,开设“史海拾贝”“文博链接”等栏目,列出六朝博物馆的网址或提供下载博物馆APP的二维码,介绍与课本内容紧密联系的藏品,引进考古热点话题.也可以邀请博物馆专业人员在学校定期开展专题讲座,协助开设校本课程,借助博物馆的帮助,拉近博物馆与学校的距离.另一种,也是博物馆课程开展的主体形式,可以把历史课堂搬进博物馆.在教材编写中,应该与课本有本质区别,可以将大篇幅枯燥无味的知识点和结论适当减少,增加文物图片,设计探究性活动、合作型学习等栏目,利用教材引领学生对博物馆形成系统性认识.
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参考文献：
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