论文合理利用文本补白，提升阅读表达能力是关于本文可作为补白方面的大学硕士与本科毕业论文补白论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
翻开苏教版三年级语文课本,一篇篇优美生动的文字,一幅幅充满童趣的插图,无不让人流连其间.特别是《沉香救母》,用两课的篇幅讲述了一个神话故事,实属少见.这个故事源自《宝莲灯》,其实,大多数孩子在学习之前,已经耳熟能详,甚至能把故事中其他的情节和人物讲得头头是道.在这种情况下,如果再去梳理故事情节或是借助媒体教学,课堂气氛肯定会热闹活跃,但是,似乎显得冗长而缺乏实在感.如何让孩子们从熟知的故事中学出新意,学到新知?
一、给词语补白,提高朗读训练的效度
古人云：书读百遍,其义自见.但是,在一节课有限的时间里,如何突破朗读训练的瓶颈?语文课程标准中提到,能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.这里的“关键词句”,其实正是我们提高朗读训练效度很好的突破口.《沉香救母》一课,指名读课文第一自然段时,孩子将“拜别” 读成了“告别”,我抓住了这两个词让孩子们分析不同点,能否替换?一个“拜”字,学生读懂了其间的尊敬、感恩,甚至还有人联系前文《母亲的恩情》,说孟郊也可能是这样“拜别”母亲的.滴水之恩当涌泉相报,可是,沉香救母心切,他该有多少的不舍啊！再读这段文字,孩子们已经能读出这一句的五味杂陈了.布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的.”把学生的错误及时转化成教学的财富,在帮助学生找错、纠错的过程中,挖掘“错误”带来的课程资源,捕捉唤起真实情感体验的活力点,从词语补白中有效地进行朗读训练.
再如体会“转眼间”一词.从字面上理解,孩子能感受到这是很短的时间,恰如转眼一瞬.我质疑：明明是整整7年,怎么会感觉如此短暂呢?联系自己,你有过这样的感觉吗?是做什么事情?很快,孩子们记忆的闸门打开：下棋、看电视、玩游戏等都是感兴趣的事情.由此,孩子们有了切身体验,也就不难读好这个词了.抓住关键词语,或纠错,或追问,引导学生补白词语之外的内容,“入境”再“出境”,朗读训练就有了依托,不再是水上浮萍,而是水中莲藕,把“根”扎入泥中,朗读之花才会更有活力.
二、给句子补白,提高阅读积累的广度
优秀的文本语言文字不仅适合积累,还可以通过仿说、仿写的方式给句子补白,拓宽文本内容的广度,达到举一反三、触类旁通的效果.
如在教学沉香一路上遇到的困难时,可以让学生想象一下沉香还会遇到什么困难,再仿照句式说说.学生想到烈日炎炎下沉香奔跑着汗如雨下的情景,想到一轮明月下沉香孤寂的身影,想到茫茫大漠中沉香嘴唇干裂的倦态等甚至有孩子这样描述：“我看到了沉香瘦小的身影在奋力攀登,猛然间,他脚下的石块松动了,无数的碎石像下雨一样落向悬崖,好险！”多有画面感的描述啊！这是学生用心灵诠释文本,再造文本,获得充分情感体验的结果.
萨特说：“阅读是一种被引导的创造.”阅读的过程,与文本对话是一种精神联系,是一种心灵交流,是一种思维碰撞,要善于调动学生主动发现、建构、创造,挖掘学生情感的兴奋点,帮助学生在句子补白中提高阅读积累的广度.
三、给段落补白,提高阅读想象的深度
“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受”是《义务教育语文课程标准》中年级的阅读目标.學生的阅读感受,是基于独立的阅读能力之上,注重情感的体验和语言的积累,在共鸣中产生正确的阅读评价.那么,学生的阅读感受从何而来呢?朱熹说过：“读书之法,在循序渐进,熟读而精思.”语文学科是人文性很强的学科,所阅读的大量文本都包含着浓厚的感彩,边读边思,逐层深入,发挥想象,给段落补白,可以再现丰富的场景,有助于提高阅读想象的深度.
在学完《沉香救母》后,我告诉学生一个完整的故事常常由四个部分组成：开端、发展、、结局.如果说《沉香救母（一）》是故事的开端和发展,那么《沉香救母（二）》就是故事的和结局.我让学生读读课文,找找自己认为的和结局应该是哪里.初读一遍后,孩子们能够说到“沉香的孝心感动了仙人,仙人送给他一把神斧.他打败了凶恶的二郎神,来到了华山脚下”.有人补充：沉香劈山的过程也是故事的部分.我质疑：按理说,应该是最吸引我们的地方,课文却写得如此简单,如果是你,你最想把哪些情节补充上去?于是,学生们在议论的基础上进行了交流.没有多媒体辅助教学,孩子们依然说得很精彩.我总结：故事最让人感兴趣的地方,如果能写详细,就能引人入胜,写作文也是一样的道理.课堂的惊喜来自于生成,给段落补白,孩子的思维得到发散,阅读想象才有深度,表达才会更精彩,这不正契合了新课标中提到的“与他人交流自己的阅读感受”吗?
综上所述,“留白”是一种绘画艺术,课文中的一个个词、一句句话,甚至是一幅幅插图,都给我们留下了想象的空间,合理利用文本补白,可以拓展学生的思维,提高朗读训练的效度、阅读积累的广度和阅读想象的深度,从而使语文教学更有语文味儿.
作者简介：江苏省南通市郭里园小学语文教师.
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参考文献：
1、 整合教材资源，促进口语表达能力提升 [摘要]苏教版教材中设置了专门的“口语交际”，教师可以在阅读教学中充分整合、开掘、运用教材中的课文，创造性地运用教材中的课文资源，开辟学生练习说。
2、 依托文本线索，让阅读和写作齐头并进 [摘 要]阅读教学中，紧扣文本的线索展开教学，往往能够起到提领而顿、百毛皆顺的教学效果。因此，阅读教学就应该深入文本，引导学生根据文本线索组织串。
3、 先学后教，提升阅读教学效率 [摘 要]随着教学改革的深化，语文课堂出现了“先学后教”这一种自主性学习的教学模式。这不仅改变了传统的教与学的次序，更推动了教师教学理念的更新。。
4、 运用过程性文本重构，提升英语教学实效 [摘 要]基于学习过程的文本重构学习方案重视学生主体地位的凸显，坚持以学生为本，引导学生自主思考、互动交流与对话合作，在文本重构、创新思维的过程。
5、 抓好课堂表达训练，提升学生表达能力 众所周知，初中英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。但很多时候，由于考试等原因。