论文童诗中的诗意构成要素是适合童诗论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关童诗开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
内容摘 要：童诗是指以儿童为主体接受对象,适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌.童诗是具有诗意性的,它通过形象、意象表达儿童的想象空间和情感,是具象性和感性的一种特殊诗歌.剖析童诗中的“诗意”构成要素,主要是以下四个方面：一.独特的童心童趣；二.奇妙的意象组合；三.丰富的想象力；四.富有情感的儿童化语言.
关键词：童心 童趣 意象 想象
童诗在文体上是属于儿童文学范围的,是适合儿童阅读和欣赏的诗歌,包括了儿童写的和成人以儿童身份写的诗歌.这些童诗首先带有诗的特征,有优美的语言、押韵的节奏和真挚的情感,其次就是符合儿童的认知规律以及心理特点.童诗的创作对于成人来讲,是有一定难度的.从智力和认知水平来看,成人的水平比儿童高出很多；从社会经验的积累方面来讲,成人的阅历也要比儿童丰富.更重要的是,儿童正处于感性的直观形象思维,看待世界,他们是抱以纯真无邪的眼光,而成人更多的是理性思维,看待世界的眼光相对敏锐和深刻复杂.作为中国现代儿童文学的开拓者和创建者之一的茅盾先生曾说过：“儿童文学最难写,试看自古至今,全世界有名的作家有多少,其中儿童文学却只有寥寥可数的几个.”[1]因此,如果没有丰富的想象力和特别的情怀,是很难创作儿童诗的.童诗本身独具诗意性,它通过奇妙的意象表达儿童的想象空间和情感.笔者尝试剖析童诗中的“诗意”构成要素,发现主要有以下几个方面.
一、独特的童心童趣
童诗比较大的一个特点是它内在都蕴童心,而正因童心才呈现出童诗.童诗本身就反映出儿童“非逻辑性”的思维,而这种大人没有的“非逻辑性”思维,所展示的正是儿童的“诗意”思维,展示了儿童的天真和童心.如穆旦先生的《春天》：“春天是人间的保姆/带领一切到秋天成熟/劝服你用温暖的阳光/用风和雨/使土地重复/林间的群鸟于是欢叫/村外的小河也开始忙碌.”这首童诗很短,也不过六句话,里面所呈现的景色“春天”“秋天”“阳光”“鸟”“土地”“小河”都是我们生活中常见的景象,在成人眼里看这些景象,只是客观存在的物象罢了.而童心不然,它则是把这些我们熟若无睹的景象变成了“活”的主体,赋予了生命和情感,把“春天”拟人化,用“劝服”来修饰春天.在孩子的心里,“春天”是保姆,会带领会跳会笑,赋予“群鸟”“小河”生命体的动态,也开始“忙碌”起来了,诗歌中充满着儿童的纯真天性,渗透着对春天美好的情感寄托.
二、奇妙的意象组合
心理学研究表明,儿童的思维是一种直观性的思维,他们会经常借助感性的直观形象来观察和理解世界,对事物的认识往往是一种整体性的认识,用直观感受和经验来解释事物现象.鲁迅称赞儿童,“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言他想飞上天空,他想潜入蚁穴等”[2]的确,孩子的观察是非常细致和灵动的.当孩子观察白云的时候,他会觉得白云是冰淇淋,是棉花糖.当孩子看到星星月亮的时候,他会觉得星星在对他眨眼睛,月亮妈妈在他囔囔细语.儿童的观察是感性的,是多样化的,是各种奇妙的意象与意象之间的组合,充满着自由创造的精神和人性萌动的智慧.泰戈尔的《在黄昏的时候》这首童诗“在黄昏的时候/我的幼小的女孩听到她的同伴在窗子下面唤她/她手里掌着一盏灯/用她的面纱遮着,怯怯地走下漆黑的楼梯等她也许会突然停下步子/而天际也许会传播着一声哭喊/爸爸,我把自己丢失了！”[3]短短三节,却能够把现实和想象融为一体,从女孩到天空,从孩子的等到天上的繁星,再从灯到夜空,整首诗将几个看似平常的意象组合在一起,都体现出诗人的智慧,观察十分细致,思考有深度.泰戈尔针对于现实的社会状况,和孩子融为一体,描述着女孩在成长过程中复杂额内心情感.如果一首童诗没了意象,那也就不成为童诗,缺少了意象,童诗的语言是乏力的,内容是荒芜的.正因为有了意象及多个意象组合成的奇妙的意境,才呈现出童诗的“诗意化”世界.
三、丰富的想象力
孩子是天生的艺术家,是最富于想象和联想的,他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物.在他们通过想象而诗化的世界里,花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说等.因此,儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境,抒发儿童的童真童趣,让儿童在奇妙多姿的世界里,展开想象的翅膀,感悟诗的题旨.这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话,想象力如同一把伞,没有张开就没有作用.[4]如广东诗人李剑平的《蓝天白云》“把大海的蓝/泼向天空/浸染出/一张蓝色的画纸/我把一朵朵雪花的白/贴上画纸/风一吹/变成了游动的鱼/游呀游呀/小鱼/却游不出蓝天的广阔/太阳落山的时候/小鱼只好躲进了夜幕/偷偷地哭了又哭/于是/小鱼的泪花/闪烁成星光璀璨的夜空”.[5]诗人在以蓝天白云作为基调,进行大胆想象,依赖这种想象的巧妙构思,使习以为常的蓝天变成是大海的水潑向了天空,以一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽来描绘蓝天白云.诗歌起语就把读者引发到想象中的“大海的蓝”,并在想象中完成“画纸”、“雪花”、“游动的鱼”这些美丽形象的再创造,展开丰富的遐思.然而诗人的用意也不仅在于此,而是继续和孩子一同展开想象的翅膀,以“游动的小鱼”作为桥梁,连接白天和黑夜,一个“躲”字,生动灵活,使读者的心一下子揪起来,进一步地联想,最后“小鱼的泪花”幻化成夜空中的星光.作者通过以儿童纯真的心灵为基点,运用儿童想象的方式来描述故事,流露出儿童的调皮可爱.
四、富有情感的儿童化语言
童诗的诗意美,在于诗人在童诗中的情感,情感是童诗的灵魂.陆机在《文赋》中曾经强调“诗缘情而绮靡”,所谓“诗缘情”就是创作诗歌是从情感出发,以情感为起点,表达诗人的内心世界和主观情感,抒发自己的喜怒哀乐,童诗也如此.它所抒发的儿童情感,往往洋溢着盎然的儿童情趣,不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦,也能把成人读者带回那童心萌动的情景中,重温儿时的梦.当纯真而饱满的情感注入到童诗中,逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致,那么这首童诗便赋有生命力,就能激起小读者感情上的共鸣.
童诗的语言不仅富有真情实感,而且需要精炼、形象生动,具有音乐美和韵律感.诗歌的语言是在特殊的情感下自然而然显露出来的,情感越浓,越能感染读者,童诗也不例外.如童诗《夕阳》“云朵,是飘逸的蛋白/夕阳,是圆圆的蛋黄/蛋黄掉落在山坳/溅起了满天的星光”[6]全诗仅有四句,用儿童的口吻展现了夕阳在孩子眼中像“蛋黄”的可爱形象.通过比喻的手法,把夕阳西下的场景写成是“蛋黄掉落在山坳”一样,多么形象生动.这首简短的儿童诗,没有一个难于理解的字词,用富有情感的儿童化语言把儿童内心愉悦的情感表露出来.
著名特级教师王崧舟说过：“儿童写诗,诗写儿童.儿童是诗,诗是儿童.”童诗是充满诗意的,而这“诗意”的构成要素,绝不能脱离儿童独特的童心童趣、奇妙的意象组合、丰富的想象力和注重饱满的情感表达和优美的语言运用,让童心是诗意中飞扬,让童趣谱写诗意的乐章.
参考文献
[1]王蕾.安徒生童话与中国文学童话的本体论研究[J].理论与创作,2010（03）：46.
[2]丁海东《论儿童精神的诗性逻辑》,理论建设年第7-8期,第9页.
[3]石阳.品读泰戈尔《在黄昏的时候》[J].阅读与写作,2006（08）：11-12.
[4]赵毅茹.小学语文儿童诗教学研究[D].四川师范大学,2007.51.
[5]李剑平.推开诗意的窗[M].广州：广东高等教育出版,2017.05.
[6]李剑平.推开诗意的窗[M].广州：广东高等教育出版,2017.20.
[7]陆胜勇.儿童诗教学“三部曲”[J].广西教育,2015（09）：89.
基金：佛山科学技术学院学生学术基金：“国学热”背景下的童诗教学理论及策略研究.
（作者单位：佛山科学技术学院人文与教育学院）
总结:本文关于童诗论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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