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知识来源于生活而作用于生活.数学问题与现实生活互相依存,互相融合,现实生活中处处涉及数学知识,我们应该教会学生把数学与生活紧密的联系起来,既可以激发学生的学习兴趣,又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识.新课标也明确地指出数学教学是数学活动的教学.动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式.基于新课标的指引,我在设计《认识人民币》这节课时就是充分利用了学生已有的生活经验和感性认识,把它设计成认一认,分一分,换一换,买一买四个实践活动来完成.让学生在活动中初步学会简单的购物,特别是购物时兑换人民币的问题,并了解元与角,角与分之间的进率关系.学生在购物的过程体会到了人民币的功能,并且进行爱护人民币,勤俭节约的教育.同学们,我们在生活中买东西需要什么呀?（钱） 你们知道我们国家的钱叫什么吗?（人民币）你见过什么样的人民币?今天我们就来认识人民币.了解学生认识人民币的情况.看一看,说一说.你都认识那些币值的人民币?同桌间相互说一说.小结：我们在辨认人民币面值时,一般都是通过人民币上数字和单位来加以区别.点评：教师利用谈话,联系学生熟悉的生活情景,从而缩短了学生与学习内容之间的距离,激发学生的情感体验,从而激发学生的学习兴趣.人民币以多媒体形式出现,让学生比较直观、清晰地看到它们的面值与样式,让学生初步的感知人民币建立表象,并积极的参与学习.
人民币分类：1.分一分（模拟币：一元以下人民币）,小组讨论,集体交流：（1）分成了纸币和硬币（2）按人民币单位元、角、分进行分类（3）按人民币上数字1、2、5进行分类.排序（给人民币按大小排一排）小组合作,集体汇报.点评：教师在“人民币分类”的教学环节中,没有进行传统的“授予”,而是通过小组合作,互相交流,让全体学生参与学习过程,在学习过程中有意识地培养学生注意观察、细心观察的良好习惯,更深层次的认识人民币.学生交流不同拿法,可能不够全面.教师拓展延伸：一元钱不仅仅有这几种拿法,还有很多钟拿法,有兴趣的同学可以课后再交流.师：刚才同学们想出了这么多种拿法,但不管怎么拿,一共都要拿出多少角?（10角） 小结：1元等于10角.刚才我们做了一件很了不起的事：总结出了元和角之间的关系,谁知道角和分之间有什么关系呢? 生活中“分”不常用,学生对“分”的认识比较浅薄,在了解1元等于10角的基础上,再借助元、角、分之间的大小关系,迁移得到：1角等于10分 点评：教师创设了一个生活情境,利用学生已有的知识和生活经验进行购物,把知识经验生活化、数学化、系统化.采取小组合作的学习方式,积极的为学生创造动手操作实践的机会和合作学习的机会.模拟购物：今天我们学了很多人民币的有关知识,下面我们来做一个游戏.每组开个小商店,组长当营业员,其他同学当顾客,每名顾客取1元钱,然后到营业员那去买东西.点评：在活动学习的过程中,有机渗透品德教育. 在“小小商店”的环节里,向学生渗透了在购物时要形成讲文明、守秩序的良好行为习惯.适时的思想教育,是本节课的一个特色.教师善于挖掘思想教育的素材,结合人民币的认识,进行爱护人民币、不乱花钱、拾金不昧、奉献爱心等思想教育,培养学生的情感、态度、价值观.体现了学习数学的价值.本节课对于人民币的知识,学生并不陌生,在生活中经常接触,有一定的直接经验.所以在这节课中,教师充分利用了这一点,在每个实践活动中,力求体现新課程的理念,使之尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化.充分调动学生的已有经验,促使学生主动探究,解决问题.
本节课的设计主要有以下几特点：（一）给学生创造合适的数学情境,激发学生的学习兴趣.（二）重视小组合作 ,探究学习.有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步.（三）数学回归生活,实现数学生活化的再扩展：“数学源于生活,用于生活.”学生在掌握了数学知识的同时,也要让学生用所掌握的数学知识解释生活现象及解决生活实际问题.回归生活就必须要让他们参与实践活动,也就是说在教学中要结合实际给学生创设实践的机会.（单位：湖北省嘉鱼县簰洲湾镇金九小学）
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参考文献：
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