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【关键词】赏识性教育；班主任；策略
【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】1005-6009（2015）04-0034-02
清朝的颜元曾说过：“数子十过,不如奖子一长.数过不改,也徒伤情；奖长易劝,也且全恩.”意思是数落孩子的错误,不如表扬和奖励孩子的长处.而西方心理学家罗森塔尔提出了“皮格马利翁效应”,指出人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应.在这些理论的基础上,赏识教育应运而生,其要义是：赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值感,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,能激发潜能去尽力达到对方的期待.
从以上理论来看,班主任对学生进行赏识性教育能让学生变得自信、自尊,从而尽力达到班主任的期望.但在实践中,部分班主任认为对职校生进行赏识性教育似乎并没有产生“皮格马利翁效应”,部分学生对表扬嗤之以鼻,依旧我行我素,有的教师甚至认为赞赏还不如基于惩罚性质的处分更直接有效.其实,赏识性教育是班主任众多教育手段中的一个,它不是万能的,却是不可缺少的班主任工作基本方法,其魅力呈现的关键在于班主任实施赏识性教育的具体策略.我们不妨从以下几个方面对自己赏识性教育的举措进行反思：
一、你是学生值得信赖的人吗
孔子《学记》言“亲其师,信其道”,是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时,才会相信、学习师长所传授的知识和道理.前文案例中的学生遇到困难时,愿意通过书信、周记的途径把自己的真实情感向班主任反映,就是因为她信任班主任.信任是相互的,班主任要为人师表,尊重、理解、关心、接纳所有的学生,相信学生是一个具有无穷潜力的发展中的人,理解犯错误是学生的成长方式之一,通过提供自己的专业服务赢得学生的信任.赢得学生的信任,是班主任实施赏识性教育的前提.
二、你的表扬具体可信吗
赏识教育的关键在于班主任的赏识能转化为学生积极上进的动力.这就需要班主任有一双睿智的眼睛,能发现学生身上的闪光点,能让激励走进学生心里,引导学生把现在的缺点转变为将来的优点.如前文案例中的班主任,她在学生极其自卑的情况下,表扬她给老师写信的勇气,赞赏她潜藏在担忧后面的强烈上进心,用和老师沟通自如的事实证实她的小缺陷并没有影响正常的语言表述,在她领读声音不够清晰时表扬她认真领读的形象“很酷”等这些表扬都产生了积极的效果,让学生走出了阴霾,快乐地成长.细细分析这些表扬,有一个共同的特点,那就是及时、具体、真实,及时表现为抓住了学生急需肯定来恢复自信心的教育契机；具体表现为任何赞赏都是与具体事件相联系的,表扬有明确内容和指向；真实一方面是教师真心实意地说这些话,另一方面学生身上确实存在这些优点,只是学生自己没有发现而已.满足及时、具体、真实这三个条件的表扬,才能激发学生内在的潜力,达成班主任所期望的目标.
三、你给予学生足够的后续支撑了吗
任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,要让赏识成为学生持续上进的动力,班主任还需要采取实际措施为学生的成长营造较好的外部氛围,巩固赏识教育的成果,即让学生在努力的过程中获得成功的喜悦,从而更加自信、自强.如前文案例中的班主任为学生搭建了语文课代表领读的平台,让学生有更多的锻炼语言能力的机会；又借助了集体的力量,安排学生暗中帮助她,让她能在领读的岗位上坚持语言训练,增长自己的能力.再如学生在周记中抱怨班会课枯燥,班主任赞赏她的提醒,让她去了解学生的兴趣后设计主题班会,这些举措都是积极的引导性行为,将教师对学生的期望都隐含在赏识中.虽然班主任没有说教,但是学生会深刻地领悟到遇到问题后不要单纯地抱怨,而是要积极地、建设性地做出自己的努力.这种基于相信学生、积极肯定学生、引导学生通过实践解决实际问题的方法,正是赏识性教育的必要途径.
有人说：“一个孩子如果生活在鼓励中,他就学会了自信；生活在认可中,他就学会了自爱；生活在表扬中,他就学会了感激.”赏识性教育是班主任工作的有效方法,希望班主任们都能拥有花苞心态,把行为暂时滞后的学生当成一朵暂未开放的花苞.鲜花很美,花苞同样也是美丽的,只要我们持续给予营养,她同样会有自己精彩的盛开.
（作者单位：南京职教教研室）
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参考文献：
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