论文高等院校公共基础课程教学团队建设分析和实践是关于对写作团队建设论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文团队建设36个经典活动论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要]针对当前高等院校公共基础课程教学研究团队建设的现状,本文采用文献和调查数据分析法,对高等院校教学研究及团队建设情况进行了分析,采用实践运行的形式,以计算机课程为依托,初步构建了高等院校公共基础课程教学研究团队,并对所提出的公共基础课程教学研究团队进行验证性研究.实践证明,本文提出的公共基础课程教学研究团队,在课程发展、教学研究人员成长、教学研究能力提升等多方面具有较强的积极作用,值得推广和参考.
[关键词]高等院校；教学研究；团队建设；公共基础课程
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.18.136
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）18-0217-02
教学是讲授者和学习者相互配合而形成的一种有目标、有计划、有组织的人才培养活动,是人类发展和社会进步的重要组成部分.教学研究其直接目标是提升教学质量,运用科学的理论和方法,有目的、有意识地对教学所涉及的全过程,进行以问题为对象的探索和规律的认知.教学和教学研究是一个相伴相生的有机体,随着我国教育的不断发展,教育的内涵、教育的模式、教育的理念、教育的手段等不断发展,教学相关的研究也向着社会化、深度化、广泛化和复杂化的方向不断前行,单靠一己之力实现并完成教学研究越发困难,团队化发展成为教育研究的必然趋势.
1高等院校公共基础课程教学研究现状及团队建设
高等院校公共基础课程和所学专业没有直接联系,而是学习者全面发展和素质教育的保障性课程,也为进一步专业化课程学习提供方法论和基本技巧,如高等数学、大学物理、大学计算机等.目前,高等院校公共基础课程设置基本符合国家相关要求,只是在内容重点上略有不同,强调其为高校服务的要求.
目前,有关于高等院校公共基础课程教学研究主要体现在以下几个方面.
一是高校公共基础课程教师教学内容相同,教学研究重复度较高.以锦州医科大学计算机基础和应用课程的教学研究为例,本文通过对相关人员的论文和教学研究项目成果分析,发现学术论文论点重复率高达74%,教学研究工作重复率也超过50%.重复性研究严重制约了教学研究的效率和效果,为尽量减少相关问题的发生,高等院校需要在研究者之间形成交流和沟通的方式和方法.
二是教学研究各自为政.教学研究各自为政的现象,在公共基础课程的教学研究中已成为普遍现象.本文对已获得校级、省级科研项目的主持人进行的调查结果显示,主持人申报并获批项目的前期准备、中期运行、后期研究成果形成以及项目结题答辩,大部分由主持人一人完成,项目组成员的参和率不足18%.各自为政致使教学研究严重受限于研究者的个人能力,如何吸收并借助他人的力量使教学研究更具广度、深度,更具社会价值,也成为教学研究的主要问题.
三是高校本身对公共基础课程教学研究的支助程度明显低于高校专业性学科.本文对26位从事高校公共基础课程教学的研究者进行调研,93%以上的人员表示其所在院校在教育环境建设、教学设施投入、基础课程教育研究经费支持等多方面和高校专业课程相比,有一定的差距.在有限的教学支助下要想获得较好的研究效果,就需要研究者实现各自资源的整合,进而形成合力服务于教学研究.
综合分析目前已有的高校公共基础课程教学研究团队,其建设也存在诸多问题.
一是缺乏強有力的教学研究带头人.公共基础课程教学研究者从事的往往是相同的教学内容,以锦州医科大学计算机应用课程为例,9名教学研究教师讲授的都是数据库程序设计的内容,内容、形式、手段及环境相同,其结果必然导致9名教师的教学研究处于一种相互平行的状态,再加上研究过程各自为政,难以形成以个人魅力为中心的研究型团队.
二是先有项目后有团队,教学研究团队形同虚设.本文对4个教学研究团队进行调研,其团队均建立在已申请的省市级研究项目的基础上,而后成立团队,其团队成员84%以上和项目组成员重复,在一定形式上是为了团队而团队化.这在一定程度上并不符合教学研究团队的建设目标.
三是现有的教学研究团队没有形成系统的、成熟的管理模式和机制可供借鉴.如利益分配不明确、奖励机制和形式随意化、日常运行制度不完善、团队成员间利益冲突明显和团队成员分工和职责不明确等.
综上所述,高等院校公共基础课程教学研究和团队建设中存在诸多问题,如何突破教学研究现状并构建科学、合理的教学研究团队成为关键性问题.
2公共基础课程教学研究团队建设的关键点和教学研究实践
高校公共基础课程教学研究团队是未来教学研究发展的关键,也是教学单位凝聚力和能力的重要体现,其目标是要实现高质量的公共基础课程教学效果.
一是形成共同的教学研究愿景.教育研究团队的组建、运行和发展基于共同的教学研究愿景,进而形成团队的信念,融入团队每个人的思想深处,生成教学研究团队的文化内涵.实际团队建设中,实现理想的公共基础课程教学是团队最崇高的愿景,毋庸置疑,但愿景也要考虑个人的主客观需求,如个人发展需求、经济及物资需求等.因此,在具体的教学研究团队建设中,本文构建了 愿景模式：一级是实现最佳教学,二级是个人能力提升愿景（成员的自我成长需求）, 是职业发展愿景（如职称的晋升）. 愿景既体现了成员加入团队的目的,并将团队发展和个人发展进行融合,使团队成员找到团队建设和发展的价值和意义.
二是形成合理的团队成员构成.团队成员的构成是团队成立之初必须进行严格的分析和设置.教学是一个长期的经验积累的过程,因此成员组成应形成新老结合的教龄层次结构.在实践中本文组建了“60后”“70后”“80后”的教龄层次模式,成员比为1：1：2,充分体现新老结合的优势；同时,团队建设还应考虑教学职能的覆盖,团队应融合教学主任、教务主管、教学秘书和普通教员,实现教学研究中职能工作的互补.
总结:本论文为免费优秀的关于团队建设论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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