论文基于工作流思维的在线开放课程建设和实践是关于思维方面的论文题目、论文提纲、思维论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：随着云计算技术、大数据技术、移动互联网技术等信息技术的快速发展,改变了大学课程教学模式.互联网+课堂、混合课程的发展、教师信息化教学能力的提升为在线开放课程的建设提供了支撑条件.该文对在线开放课程建设的现状和意义进行了分析,围绕高职学生实践能力的培养,以工作流的思维进行在线开放课程的建设研究及课程实践,提出了高职在线开放课程建设的要点.文章总结其具体实践的措施及经验,以期对高职院校在线开放课程建设提供借鉴.
关键词：工作流；在线开放课程；互联网+；iMindMap
中图分类号：TP181 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）12-0111-03
1 在线开放课程建设的现状
根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）、《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成﹝2015﹞9号）、《职业教育专业教学资源库建设资金管理办法》（教财厅函﹝2016﹞28号）等文件发布,要求各地各高职院校积极推进在线开放课程的建设与应用,探索在线开放课程学习认证和学分认度的建立[1-3].为促进高职教育优质资源共建共享,推动信息技术与教育教学深度融合.各高职院校在校内推行了一些教育教学改革新措施,大力推动在线开放课程建设.引进学习平台便是建设形式之一,如“网易云课堂”、 “爱课程”网等,遴选建设学校特色课程；探索传统课堂与在线学习教学模式的结合,通过课堂教学模式的转变,借助互联网+在线自适应学习、班级分组讨论、教师线下小组讨论教学,推进教学模式和教学方法的改革；在课程教学中检验和提升课程建设的质量,为学生提供特殊的学习环境,促进学生的沟通能力和有效解决问题能力以及创新性思维能力的提升.
2 在线开放课程建设的意义
（1）移动互联网时代呼唤课程教学改革和创新
在移动互联网时代,云计算、大数据等技术的发展,使得人们对知识的获得途径发生了重大的变化,例如对某个知识点的查询,从以前的咨询教师、查纸质资料到现在上网查询百度、谷歌、搜狗等.随着“互联网+”时代的到来,我国高校传统课程教学模式,即以教师在课堂上传授知识为主的教学模式,已不太能够满足学生的需求,迫切需要教师改变教学模式和教学方法.由于传统的教学模式和教学方法根深蒂固,一部分教师对移动互联网技术所带来的教学模式缺乏兴趣,不主动关注能够通过互联网实现在任何地点、任何时间都可以进行教学活动的模式,如混合课程、“互联网+课程”、在线开放课程等新型教学模式.他们担心传统大学教育模式的主流地位受到挑战,坚持原有的教育体制和教学模式,对网络公开课程有抵触情绪.因此,借助于移动互联网时代新技术的发展对教育模式教学方法等进行改革迫在眉睫.
（2）“互联网+课程”和混合式课程成为教学新趋势
慕课作为“互联网+教育”的代表,截至2017年4月,中国大学MOOC已经与包括北京大学、复旦大学、浙江大学、台湾新竹清华大学、微软亚洲研究院在内的近400家教学机构合作,其中包括118所211、985高校,并收获了近2000门课程和15万课程视频数量；同时近750万用户注册平台,近2500万的选课人次.[4]基于在线开放课程的互联网+课程及混合式课程,成功实现了教育与技术的融合,是课堂教学及在线教育的发展趋势.
（3）校企深度合作共同推进在线课程建设
众多高科技企业看到互联网教育产業的机遇,纷纷加入在线教育行列.企业加强与高校的合作,校企共同建设网络教学平台及在线课程.在线课程建设需要很多资源支撑：优质的课程资源,优秀的师资队伍,雄厚的资金支持,较为复杂的制作过程和较高的技术条件.学校提供课程资源及教师团队,企业提供经费支持及技术支持.
3 在线开放课程建设的思路
坚持应用驱动、共建共享、学校为主、社会参与,整合优质高职教育资源,促进信息技术与教育教学深度融合,提高人才培养质量.
以受众面广、数量大的专业基础课和专业核心课为重点,建设适合网络传输、内容质量优质、教学效果良好的线上课程,促进优质教学资源共享共建,推动高职院校教学模式改革,促进信息技术与教育教学深度融合、深化人才培养模式改革、探索翻转课堂和混合式教学.
3.1 基于工作流思维
根据 WfMC 的定义,工作流（Workflow）就是自动运作的业务过程部分或整体,表现为参与者对文件、信息或任务按照规程采取行动,并令其在参与者之间传递.[5]基于工作流思维来建设在线开放课程,就是将在线开放课程建设中涉及的教学资源、教学活动等共性的任务采用思维导图工具,将之显性表述出来,实现共性任务模板化自动化建设,减轻教师工作量,提升在线开放课程建设质量.比如可以用IMindMap[6]工具,制作出相应的思维导图,将在线开放课程建设涉及的内容要求、资源要求模板化、显性化.
3.2 在线开放课程建设的流程
在线开放课程建设可以从两个维度进行建设.见图1、图2.图1从课程教学设计的角度出发,首先是课程概况,包括课程介绍、教学大纲、教师信息、教学日历、参考资料目录等；其次将课程内容划分为N个教学单元,每个单元划分为教学活动及教学资源,教学活动包括项目化教学、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程问卷、答疑讨论、教学邮箱等活动；教学资源包括思维导图、视频资源、PPT、多媒体网络资源等资源.
图2从资源建设的角度,结合教学的实际需求,以服务课程教与学为重点,以课程资源的系统、完整为基本要求,以资源丰富、充分开放共享为基本目标,注重课程资源的适用性和易用性.
4 在线开放课程建设实践与探索
广东行政职业学院目前使用清华大学教育技术研究所的网络教学综合平台,主要模块包含课程预览、课程管理、教学资源、教学活动、课程建设5大模块,各模块下有子模块.
总结:此文是一篇思维论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 基础护理在线开放课程的建设和应用 摘 要：随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，本文以基础护理课程在线课程建设与应用为例，介绍了在线开放课程建设的意义。
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