论文基于科学前概念教学设计和操作策略是大学硕士与本科操作策略毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写反证法策略方面论文范文。
[摘 要]科学概念是组成科学知识的基本单元,是科学知识结构的基础.新课标指出要重视科学探究过程中科学概念的形成和发展,学生科学学习过程应该围绕概念的建立过程来设计和实施.而学生在正式科学概念教学前,对前期生活现象、事物规律已经有了一定的认识,这就是前概念,前概念中和科学概念不相符合之处,易让学生走进学习的误区.所以,需要认识到前概念的存在,基于前概念实施科学教学组织和设计.
[关键词]小学科学 前概念 教学设计 操作策略
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-079
学生在接受正式的科学概念教育之前,在日常生活中所感知的现象,通过长期的生活经验积累而形成的对事物、现象的非本质的认识,称为前科学概念,简称前概念.前概念也可以说是日常概念、迷思概念,其中有部分和当今普遍认可的科学理论一致,有部分不一致.学生普遍具有前概念认知,在小学教学中,不能忽视学生的前概念存在.为避免前概念对学生科学知识形成的影响,也为避免学生进入误区,应该基于教学规律,遵循以人为本、因材施教的教学原则,采取有效的教学方案和操作策略,提升小学科学教学质量和效果.
一、教学前期预测,全面凸显出前概念
前概念对于学生的影响是未能预知的,需要做好教学前期预测,制定具有针对性的应对策略.在科学知识教学前期,教师需要认真和学生对话,包括知识、思想上的对话,采取多元化的方法,让学生将自己的前概念凸显出来.小学科学教学实践中,教师需要认识到前概念对学生学习的影响,制定好预测结果和应对计划.
如“空气的性质”单元教学时,若教师直接进入正题,还是讲述空气无色无味,但是有重量、有体积,那么会让学生感到不能理解、一脸茫然.日常生活中,学生认为空气是无色、无味的,也没有质量和体积的,在这小节课程教学前,教师需要首先实施前期预测,让学生说出自己对空气的认知,再结合实验探究,告诉学生哪些前概念和科学存在差异.如此,前概念预测和对应的实验探究教学设计,深化了学生对空气性质的理解.
设计实验探究活动为：一是引导学生回顾反思,吹气球、给轮胎打气观察到什么现象；二是在玻璃杯地步贴上一张彩色纸,将其倒扣在装满清水的透明玻璃容器中,完全浸没再拿出来,发现彩色纸没有湿；三是在塑料瓶中吹气球,气球口封住塑料瓶口,发现气球吹不大；四是用细线、小棍制成小天平,让左右2个气球保持平衡,之后用针刺破其中一个气球,发现小天平倾斜；五是解开吹好的气体,正对着脸,脸感觉到了推动力；六是将气垫压在左手上,用右手挤压气垫,发现左手受到了压力,拿开右手后,气垫恢复到原来的样子.
在教学前,做好教学前期预测,全面凸显出前概念.了解到学生对空气有前概念认知,且和现阶段的科学知识相违背.为顺利展开教学活动,提升教学质量,选用了小学科学实验探究的学习方法,引导学生反思前概念,从而建立科学的知识体系,实现小学科学教学目标.
二、预设认知冲突,科学转变误差概念
前概念中有部分和科学概念相悖离,这也正是引导学生产生认知冲突和矛盾的较好的素材.认知冲突能激发学生的探究兴趣和主动性,让学生产生对新知识的好奇心,全身心投入到学习中.由此,小学科学教学中,教师可以抓住学生的认知冲突,通过预设认知冲突,把握时机,制定和实施应对方案,有效科学转变误差概念,实现高效教学.
如“声音的产生”教学时,可以利用学生的前概念,预设认知冲突,激发学生思维和学习主动性.在教学时,一些学生回答,声音通过挤压产生的,因为挤压泡沫塑料可以产生声音,还有些学生表示,挤压纸张不能形成声音,认为声音是通过摩擦产生的,因为纸、泡沫塑料都可以通过摩擦发声.另一部分人则2个观点都不赞同,说直尺不能通过挤压和摩擦发声,弹动.敲击直尺可以发声.在学生自主发言、讨论交流之后,大家对“声音是怎么样产生的”没有统一的答案.学生自主讨论和交流,发现都不能说服大家,而且自己也被其他人的观点说服了,表示声音产生应该有其他原因.
预设认知冲突后,教师采取趣味实验分析方法,引导学生学习各种发声现象、发声方式及“声音产生的原因”“振动”等相关知识,转变学生误差概念,形成科学的知识体系.对比橡皮筋拨动有声音、用力拉没声音；塑料尺拍打、拨动有声音,用力弯曲没声音；小鼓拍打、敲击有声音,用力压、按没声音,学生观察现象和分析总结,发现发声的时候,物体都在振动,而振动停止,声音也停止,不发声时,这些物体是静止的.新概念图式和前概念之间对抗,学生再次深入地讨论交流、推理分析、反思总结,才能基于观察和实践探究,分析、抽象出鲜明的共性特点,归纳出科学结论,运用正确的科学概念来替代有偏差的前概念,形成“声音靠振动发声”的意识.
三、组织合作探究,建构科学概念网络
新课改提出了以人为本、因材施教的教学策略,陶行知先生提出“教学做合一”的教学理念,认为学生需要在做中学,在学中教才能不断地提升知识和能力.基于此,小学科学教学中,基于前概念的教学设计,为了让学生认清科学前概念的正误,辨别、总结出科学概念,可以引入合作探究策略,组织学生展开小组合作学习,在生活中探究和应用实践,不断建构科学的概念网络,促进学生综合能力提升.
如六年级“铁钉生锈了”的学习,大部分学生观察平时铁生锈一般在空气中,就得出空气能让铁生锈的结论,部分学生发现潮湿的地方铁容易生锈,就反驳“空气让铁生锈”的言论,认为“铁生锈的原因是水”.这些都属于学生片面的认识,为了让学生了解自己认识的片面性,也为了引导学生建构科学的概念网络,组织学生展开合作探究,引导学生在实践中建构科学概念网络.
科学组织学生合作探究过程,让学生自主了解和发现“铁锈生锈的真正原因”.这一合作探究实验需要在新课上课前,由教师组织引导学生在课前完成,可以是家里、学校实验室等.设置单一对照实验,准备几个对比①密封透明玻璃箱中放一颗干燥的铁钉；②玻璃箱敞开,铁钉部分露出水面,一部分放在水里；③玻璃箱敞开,里面干燥无水；④铁钉完全浸没在水中,水表面放一些菜油.一段时间后,学生结合实验现象发现,铁生锈和空气、水有关,只有这2个条件都满足时,铁钉才会生锈.
进一步引导学生分析,铁生锈后颜色、形状、弹性、导电性能、质地、敲击声等会不会发生变化,会发生哪些变化.铁是生活中常见工具的原材料,是人类生活必不可少的一类材料,防止和减少铁生锈问题的解决非常重要.“该如何防止铁生锈呢?”提出问题后,学生进一步合作交流,从铁钉生锈的原因分析出发,了解到可以从避免铁和水、空气接触进行解决.合作交流生活中常见的防锈方法,并总结提出擦去水分、覆盖搪瓷、喷漆、制成不锈钢、镀上不易生锈的金属等方案.教师总结后,提出“防锈方法有这么多,为什么不同的铁器会运用不同的方法,防锈还需要考虑什么?”将这一问题作为学生课后探究的问题,引导学生进一步在生活中学习和应用.
组织合作探究,是基于科学前概念教学设计中最为扎实的一步,也是引导学生建构科学概念网络的关键策略.小学科学教学,需要关注学生知识和能力的同步生成,在分析、认清学生的前概念后,组织学生自主合作探究,辨析出前概念的对错,建构完善、科学的知识网络.
人们对事物的认知易出现先入为主的问题.学生在学习科学概念前,已有了一些前概念认知,在前概念影响下,学生会产生思维定势,较易对教学质量和效果产生影响.小学科学教学时,需要基于小学生的认知发展规律和特点,通过教学前期预测、预设认知冲突、组织合作探究等步骤,让学生认识到自身前概念的存在,并和科学概念对 析,建立综合的思维分析系统,通过感知、分析、应对、反思和总结,不断帮助学生树立科学概念,全面提升教学质量和效果.
（特约编辑 左 芸）
总结:本论文可用于操作策略论文范文参考下载，操作策略相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 基于APOS理论负数概念教学设计 [摘 要]APOS理论是美国数学教育家杜宾斯基等提出的一种建构主义学说，他认为数学概念的建立分为操作A、过程P、对象O、图式S四个阶段，并用于指。
2、 探究高中化学概念教学设计思路和方法 化学概念在高中化学内容中占有很大的比例，其教学质量关系着学生对化学基础知识的学习以及化学实验的操作 化学概念存在于各个单元中，将每个单元的化学内。
3、 小学作文教学个性写真操作策略模式刍议 【摘 要】作文教学是小学语文教学中一个重要的部分。教师应该采取相应的措施，发挥学生个性的作用。首先，教师应该结合生活实际进行教学，充分激发学生。
4、 初中英语教学设计质量提升策略 初中英语的教学设计，强调的是英语教师对教学线索的把握，以及对教学组织形式的科学呈现，所以关系到初中英语高效课堂的构建质量。对于提升初中英语教学设。
5、 新课程地理教学设计能力培养策略 摘 要：全国中小学新课程改革对教师课程设计能力提出了更高的要求，针对这一变化，教师从初中地理角度出发，阐述了教师课堂教学设计能力内涵的新课程概念。