论文英语教师话语真实性对大学生口语输出影响是关于话语方面的论文题目、论文提纲、写给女朋友的浪漫情书论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】依据van Lier的真实性原则探讨教师话语真实性对大学生口语输出的影响；并为提高教师话语真实性提出相应策略.
【关键词】教师话语 真实性 口语输出
一、引言
英语学习者口语输出水平的重要性是不言而喻的,而口语输出水平的提高离不开英语知识的输入.在我国目前的大学英语课堂教学中,教师的英语输出即教师话语（Teacher Talk）仍然是学生英语输入的主要来源.教师话语具体包括课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语等,其贯穿于课堂教学活动的始终,对学生的口语输出起着不可忽视的作用.
van Lier的真实性原则认为教师话语的真实性对于实现教学过程和教学目的的真实性起着至关重要的作用.为使学生接触到真实自然的话语和实现学习过程的真实化,教师话语应基于学生的自然需求,为他们呈现符合语境和教学目标的丰富多样的话语输入,将课堂中所说所做及说话做事的方式真实化,即教师话语应具备形式、内容和互动三方面的真实性.其中,形式上的真实性是指教师话语使用的词汇、语速和语法结构等符合现实生活中使用的语言,而不是编造的；内容上的真实性是指教师话语应和学生的亲身经历相关,是真实的；互动方面的真实性是指教师话语在IRF结构的运用、纠正错误、提问后的时间等待和话轮控制等方面要真实,要体现交际性.因此,教师应了解学习者的英语水平和他们在学习中可能遇到的困难,不断关注、总结和研究自己的话语习惯,有意识地对自己的话语输出加以控制,使其接近学生的语言水平并体现学生的真实生活,引导他们积极地用英语思维,真正融入角色,从而最有效地学习英语.
二、教师话语缺乏真实性对大学生英语口语输出的影响
随着人们对教师话语真实性认识的不断深入,大多数英语教师在课堂教学中的话语真实性同以前相比大有改观,但整体来说,多数教师对教师话语真实性的认识和使用,仍存在以下几方面的问题：
1.教师话语缺乏形式上的真实性,导致学生口语输出的复杂性不足.在课堂教学中,教师在使用目的语向学生呈现教学内容时,通常语速过快,重复次数较少,停顿也少；在用词上,教师较多使用基本词汇和常用词汇来替代深奥词汇,当找不到合适的词汇时,教师甚至用汉语来替代,如在课堂上,要表达“As a unique folk art,the artistic expression of wood engraving picture is outstanding”时,多数教师会用“very different”来替代“outstanding”；在句法和语篇层次上,教师多用修改过的简短规范的陈述句,而很少使用复杂的时态,话轮转换显得机械,话语输出较形式化,精准度也不高.这些现象和教师有意简化语言来确保学生更好地理解教学内容有关,也和英语教师的业务能力、跨文化水平和知识结构等有关,但都会影响学生对教学内容的掌握,都会导致学生在口语表达时习惯性地使用简单的词汇和结构,即口语输出的复杂性不足.
2.教师话语缺乏内容上的真实性,导致学生的口语输出被动僵化.好多教师都爱用“How are you today? What day is it today?”等问句来开始一节英语课,而事实是这两个问题之间没有任何联系,得到的往往是学生僵化的回答,不能很好地触动学生的思维,如,可能某个学生生病了或心情不愉快,但仍会跟随全体同学说“I’m fine,thank you.”等；又如,为了让学生能够掌握存在句“There+be等+prepositional phrase”结构,老师可能会让学生反复练习There is a book on the desk,而在实际交际中这句话使用的几率并不大.这些内容都违背了van Lier的真实性原则,不利于学生输出真实性的语言.
3.教师话语缺乏互动上的真实性,使学生参和课堂互动的积极性不高.在现行课堂中,仍然是教师讲得多,教师话语量所占比例大,有研究发现,教师话语占了70%～80%的时间,且大多集中在對单词和课文的讲解上,而和学生之间的交流甚少.
教师在课堂上使用IRF三段式会话结构的次数较多,在和学生的交流中,教师往往占据主动和主导地位,尽量控制讨论话题,不会轻易接受非故意的话题转换.教师常常通过重复“You mean等,yes?”和 “What do you mean by saying等?”等来检查学生的理解或提出澄清请求,而学生多用“Excuse me”,“Pardon”等来请求教师重复其话语.
课堂提问主要分为参阅式提问（referential questions）和展示性提问（display questions）两种.展示性提问在目前的教师提问中占的比例较大,如“What’s your name?”,“Where are you from?” 和 “How old are you?”等.
教师对学生的课堂表现所使用的反馈主要有两种：积极反馈（positive feedback）和消极反馈（negative feedback）.研究认为,积极反馈更有助于改进学习者的行为.然而,在进行积极反馈时,多数教师都说“Very good”或“right”,不够具体和灵活；在进行消极反馈或纠错时,多数教师都不够严谨,他们不直接指出学生出错的地方,也不解释出错的原因,而是直接用正确形式对学生话语进行重复；多数教师会因顾及自我教学进度而忽视学生的回答、提问或异议.
上述做法都会严重挫伤学习者参和互动的积极性,使课堂缺乏真正意义上的交际和互动从而导致了课堂气氛沉闷,授课效率低等问题.因此,教师话语应具备提供高质量语言输入和优质互动的功能,以引导学生主动进行知识建构和口语输出.
三、提高英语教师课堂话语真实性的策略
教师应了解话语真实性的真正内涵,并不断地反思和完善自己的话语,以提高自己话语的真实性.
总结:本论文为免费优秀的关于话语论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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