论文民办高校综合英语教学中教师话语调查是关于对不知道怎么写民办高校论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文国家承认的民办大学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：对于二语学习者来说,他们的语言习得很大程度上依赖于教师使用的話语.本文主要对三江学院英语专业本科一年级的大学综合英语教学中的教师话语使用现状进行了调查研究,发现了教师话语存在着话语量偏多、语速偏慢、句式过于简单书面、提问形式单一、反馈过于笼统等问题,并进一步探讨了引起这些问题的主要原因.
关键词：教师话语；第二语言习得；大学综合英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0010-04
一、引言
大学综合英语是英语专业的一门基础课程,旨在提高学生听、说、读、写的综合能力.但是笔者在教学过程中发现,大学综合英语的教学过程中存在着诸多的问题.比如,教师常把的大量的精力放在词汇、语法的讲解上,忽视培养学生的综合能力；教师占据了课堂上大量的时间,学生长期处于被动接受的状态,以至于缺乏学习的主观能动性；学生学到的知识过于死板,缺乏实际运用英语的能力.对于学生而言,教师是他们言行的指导者,是他们模仿的榜样,也是他们架构通往英语之路的桥梁.不管教学的内容和方法是什么,教师话语都是使它们得以实现的途径.Nunan指出,“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的.这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织和传授才能达到理想的教学效果,而且它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径.”（Nunanl991：189）国内外的很多专家学者对教师话语从不同的角度和深度进行了调查和研究.“输入假设”、“输出假设”和“交互假设”也为教师话语的研究提供了理论基础.所以本文将以这些理论基础为指导,通过实证研究,调查在大学综合英语教学中教师话语的基本情况.
二、研究问题
该论文主要从教师话语量、语速、句法、提问方式、反馈方式几个方面出发,分析教师话语在大学综合英语课堂上的特征,也力求找到教师话语存在的问题,从而能使更多的教师意识到教师话语的重要作用,为改进教师话语提供基础.
三、研究对象
此研究的对象是南京三江学院英语系本科2015级6个班160名学生和4位负责这6个班的综合英语教学的老师,学生学习英语至少有9年.
教师1负责A、B两个班的综合英语教学,教师2负责C班,教师3负责D班,教师4负责E、F班的教学.学生班级是自然班,因此水平相当.
四、具体步骤
(一)课堂观察
在获得老师许可后,笔者进入课堂观察整个教学过程,主要通过听和观察来记录课堂上教师和学生的表现,以便之后的录音和转写分析.对于实验中的4位教师,笔者对他们所授的6个班级都进行了听课,每个班级听3节课,总共听了4个老师的18节课.在整个过程中,笔者坐在最后一排记录观察,尽量不打扰自然的教学状态.
(二)录音并转写
在整个过程中,老师和学生越来越熟悉笔者的到来,所以笔者选取对4位教师6个班级的最后一节听课过程进行了录音.最后一次录音时并未告知教师和学生,教师和学生的表现都如平时一样.课后,笔者告知师生他们的上课过程被录音,用来研究教师话语.并且,笔者保证教师的名字会被省略,并获得教师的允许将录音转写成文本资料以便研究分析.由于教师l和教师4分别教授两个班级,第二遍的上课过程基本上是第一遍的重复,因此,在转写录音时,笔者只转写了4位老师4节课的上课录音.
五、数据收集
(一)话语量
如下表显示,英语课堂上教师话语量占到了课堂的大多数,平均为65.6%,从51.1%到77.8%不等.
教师话语量和学生话语量是否会影响到学生的二语习得?许多学者对此问题进行过调查研究.Seliger（1977）发现学习者的课堂参和对学习输出有着积极的影响.Swain（1985）称在以教师为中心的课堂上学生话语受到了很大程度的限制,因为教师话语占主导地位,使得学生很少有机会发言.
调查表明,教师在综合英语课堂上占主导地位,这决定了师生之间的交际是单向的,学生缺乏输出的机会,师生之间缺乏双向交际,显然这并不利于学习者的语言习得.所以,教师应该适当地减少单向的灌输,增加和学生之间的互动,多留给学生讲话的机会,以弥补长时间的和连续不断的知识灌输给学生带来的被动和依赖性,也可以为创造积极活跃的课堂气氛创造条件.
(二)语速
语速是衡量教师话语的一个重要标准,很多二语教师认为语速越慢,学生越容易理解教师话语,其实过慢的语速是不利于学习者语言习得的.这次调查中,4位教师在综合英语课堂上的平均语速数据如下：
Ellis（1994）总结出通过一些科学调查200w/m是一个门槛,低于这个语速,中高级学习者毫无理解障碍,而高于这个语速,他们便会有些理解障碍.对于此次调查中的4位教师,他们的平均语速是120w/m.在Hakansson的研究中,她发现本土教师对只学习了240小时的目标语学习者讲话的语速是125w/m.根据这项数据,我们可以知道这4位教师的语速是相对较慢的.
“为了适应学生较低的英语水平,教师通常通过三种方式来降低语速：减少缩略、机械化减慢速度和增长停顿.”（Derwing,2001：59）通过录音,笔者发现4位教师在不同程度上的确都使用了这些策略来降低语速,认为这样能更有利于学生对教师话语的理解.过慢的语速不仅不能帮助学生提高理解力,甚至还会带来一些 的效应.比如,学生如果习惯了较慢的语速,面对正常的语速将变得无所适从,这也是中国英语学习者学了多年英语却无法和本族语者正常交流的一个原因.还有,如果教师一成不变地使用较慢的语速,学生碰到比较熟悉或简易的内容时就会产生厌倦的情绪,极不利于信息的理解和接收.此外,实际上,过慢的语速使得信息的传播变得缓慢,使得记忆的距离被拉长,这便容易造成信息的前后断裂和遗忘.所以,教师没有必要一味地降低语速.
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参考文献：
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