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摘 要：科学思维是寻求证据的思维方式,是建立在数据分析和逻辑思考基础上的理性思考.科学思维的两个基本要素,即尊重事实和遵循逻辑.科学课要体现科学的本质,我认为就是从根本上改变,也就是学生学习思维的改变.
关键词：学生 教师 思维
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0042-02
科学领雁工程培训期间,德清县实验学校周宏亮老师一次讲座中讲到这样一个小故事：在一个外国实验室里,导师问自己的学生：“白天,你在干什么?”学生回答道：“做实验.”导师又问：“那你晚上在干什么?”学生不好意思地回答道：“做实验.”他的导师听到这儿,勃然大怒：“那你还有什么时间来思考?”
这个小故事在强调思考在科学中的重要性,放在我们科学课中那就是学生活动和思维.现在科学课上,动手活动基本可以体现.然而活动是强调了,却没有让学生思考.科学课的核心是探究,探究活动强调活动中有思维的存在,思维指导活动.“动手做”更强调的是动手,而科学探究更强调动脑.我们不能把探究简单看成是一种活动,它的本质应是思维.
一、学生的提问是思维的体现
在以科学探究为核心的课堂里,教师经常会创设问题情境,引导学生提出问题.这是一次某校研究课《轮轴的秘密》的导入片断；教师出示一端粗一端细的棍子,创设了一大一小两个同学比力气大小的情境,问同学们；看了这个游戏,你有什么问题?学生议论纷纷,提出了如下问题：
生1：这个比赛不公平,为什么让大个子同学握住小的一端?
生2：（受此启发）为什么小个子握住大的一端能取胜?
生3：大的一端比较粗糙,小个子取胜是摩擦力帮助的原因吗?
生4：为什么这个棍子要做成一端大一端小的?
生5：这种工具是谁发明的?什么时候发明的?
面对同样的情境,不同生活经验、知识背景的同学会提出不同的问题.生1、2、4的问题属于“为什么”一类的问题,指向探究它的奥秘,但仅是研究方向,研究内容比较模糊；生3的问题其实回应了生2的问题,已经指向对具体因素的研究,是建立在初步观察的基础上的假设；生5的问题则是识记的问题,但不是一个科学问题.
从以上分析可以看出,当学生面对一个不熟悉的事物或现象的时候,好奇心占了上风,提出的问题主要是关注事物或现象本身的特点,这符合人们认识事物的习惯.但由于缺少观察和体验,缺乏对事物或现象的深入了解,提出的问题较浅较空,研究的具体内容比较模糊,主要呈现以下特征：一是问题发散,不清楚是否是一个科学问题,有时会提出一些非科学问题；二是以“为什么”的问题为主,但开放性过大,还不能与具体的变量联系起来考虑,需要在教师引导下将它转化为一个可操作的、具体的研究问题；三是问题的适切性不强,有时天马行空,不能立足自身水平和能力,未能考虑当下的研究条件.
二、教师巧提问,缩短学生思维的路径
问题一：提问太随意
一次教研活动执教《比较水的多少》一课,老师出示量筒问“这个东西以前有没有见过?”学生回答说没有.我认为,这样的问题根本没有价值.要是让学生认识量筒仪器,可以直接这样问“这是什么仪器”,学生认识就会说出来,说错了或者不知道,老师则告知这是量筒.这位老师继续提问：“请小朋友们给取个好听点的名字,好吗?”学生兴致很高,七嘴八舌取了12个不着边际的名字,花费两分半钟.最后没有办法,老师告诉学生“这是量筒”.在课堂中,有时候我们的老师经常会画蛇添足多此一问,大家不妨仔细想想：我们的课堂提问中,有利于学生思维发展的到底有多少?
问题二：提问范围过大
有位教师在执教《物质在水中的沉浮》一课时,问了这样一个问题“哪些物质在水中是沉的?哪些物质在水中是浮的?”这个问题的目标偏大,物质包含范围太大,学生的回答只会停留在身边常见的一些固体物质.不如直接提问学生熟知的问题——“我们生活中常见的固体物质哪些在水中是沉的,哪些是浮的?”或者直接提供几种物质——“实验桌上这几种物质哪些在水中是沉的,哪些是浮的?”我们可以用缩小范围的方法,提问更加目标明确,这样有利于学生的思维发展.
从上面这些问题中,课堂上低效随意的提问不仅浪费了大量教学时间,还阻碍了学生思维的发展,最终导致学生求知欲的降低,丧失学习科学课的兴趣.针对上述情况,结合教学实践,笔者可以采取以下几种方式加以改进.
方式一：分层提问,有的放矢
学生之间的差异是客观存在的.在课堂上,让更多的学生参与提问,是一个非常难的问题.提问太简单,好的学生就失去求知欲,从而影响学生思维的发展；提问太难,直接把后进生挡在了求知的门外,成了尖子生表演的课堂.长时间这样教学就会出现两极分化.所以教师应根据班级学生的实际情况,设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题.
《电路出故障了》一课中认识电路检测器的教学,要是直接让学生说出电路检测器的特点和使用方法,很多学生很难一下子回答.如果改变一下提问的方式,效果就明显不同了：
（1）观察电路检测器,和以前的简单电路比较一下有什么不同?
（2）电路检测器的不同之处有什么用途?
（3）请你上来给大家演示一下.大家觉得这样用好不好?为什么?
这样3个不同层次的问题,让全班不同层次的学生经历了科学探究的过程,而且层次提问教学比老师直接传授教学效果更好.所以教师要根据学生的不同心理特点和知识掌握程度,做到提问难易适度,具有层次性.循循善诱的提问,不至于问些学生认为无聊的问题,失去学习兴趣.
方式二：开门见山,直接提问
有效课堂教学中教师的提问一定要简洁扼要,明确目标.而在我们平时听课中,经常会听到这样的提问——本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学探究活动中去,最后老师的无效提问把学生搞糊涂了,不知道老师到底要求学生干什么.
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参考文献：
1、 小学科学教学对学生科学思维培养的策略 摘要：现如今，在小学科学教学过程中，为了使小学生能够具有优秀的思维品质，根据新课标的要求，以及素质教育的要求，教师要在现有的教学内容，以及小学生。
2、 培养小学生科学素质 科学素质从结构层面上看，应该有这样几个方面：科学的知识、科学的方法、科学的精神（包括态度和情感）。其中，科学的精神是科学素质的核心。科学的方法可。
3、 小学生创造性思维培养 摘 要：本文简要论述了小学生创造性思维的培养，旨在充分调动学生眼、手、口、脑等器官，引导学生积极主动探索知识，努力激发学生的创造性思维，以便提高。
4、 创设探究学习环境培养学生科学素养 摘 要：培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。在探究式学习过程中，教师建立什么。
5、 用创客思维培养农业科技人才 摘 要：中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平同志强调：科技兴则民族兴，科技强则国家强，要结合实际坚持运用我国科技事业发展经验，积极回应经。
6、 基于思维培养的计算机基础教学和 【摘要】伴随着计算机技术的发展，计算机的使用已经渗透到各类专业领域，这就要求高职院校学生除了要熟练掌握计算机的基础知识外，还要学会使用计算机技术。