论文学进去，讲出来教学模式在高中生物教学中应用是大学硕士与本科高中生物毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写高中生物重点知识归纳方面论文范文。
传统的“满堂灌”课堂虽然能够传授知识,但缺乏探索知识的过程,缺少学生的充分参和.而通过“学进去,讲出来”教学模式在高中生物教学中的应用,达到了获取生物知识、提高能力、激发学习兴趣、增强师生交流、提高教学有效性的目的.“学进去”是“讲出来”的前提,“讲出来”是“学进去”的升华.“学进去,讲出来”教学模式在高中生物教学中的应用可分为以下六个基本环节.
一、自主学习
在高中生物课堂上,学生根据教师的导学提纲自主学习生物原理、现象、结论等.学生在自主学习过程中不仅能获取知识,更能体验获取知识的过程,而且有充足的时间进一步消化、反思知识.
二、小组讨论
小组讨论是学习的主要组织形式.学习小组的设计一般为4～6人,每个小组可以制定本小组的名字、名言、组旗,小组内设组长、发言人、记录员、礼仪员等.组长负责本组的人员安排、计划制订、提出问题、评选最佳组员等.发言人负责阐述本组的观点、讨论问题的答案,向别的组提问,回答别的组提出的问题等.记录员负责记录本组讨论的答案、形成的结论和未弄明白的问题等.礼仪员负责为回答正确的同学鼓掌喝彩,鼓励回答错误的同学.教师对各小组的表现要进行激励,可以采用“积分”方式选出本节课的最佳表现小组和最有价值组员,也可以由组长 产生,或者根据小组表现来确定,如每回答正确一个问题,奖励小组一颗“星”等.这样,各小组之间既可以相互协作,也可以相互补充,甚至质疑、对抗,形成组间相互竞争的局面.
三、交流展示
交流展示是激活课堂的双翼.有的教师认为学生的交流展示需要花很多时间,甚至会得出错误的结论,哪有教师直接讲解干脆?其实不然,学生自主学习,获得了自己的独特的观点和答案,这是学生交流展示的基础.教师应鼓励学生在小组内、黑板前“讲出来”,无论答案正确和否,都要肯定学生获得的知识的价值.教师可以按知识产生、形成和应用的发展规律进行相关教学活动.学生可以通过实验报告、模型展示、图片、曲线等方式展示自己交流的成果.在笔者听过的许多课中,有些教师为了使自己的课堂不是“满堂灌”,而叫学生上去讲,学生一讲就是二十分钟,变成了学生的“一言堂”.我认为这种模式也是低效的,学生的参和度不高,和“讲出来”是不吻合的.应该充分发挥“小组讨论”的优越性,在小组中充分讨论,人人参和,在小组内“讲出来”,在“黑板前”使知识得以升华,真正达到“学进去”的目的.
四、质疑拓展
质疑拓展是进一步深化学习的环节.“质疑”是学生思维活动和能力发展的关键,是学生参和课堂的重要体现,是进一步拓展的源泉.在教学中,教师可在学生自主学习的基础上,把学生所有没有解决的问题、小组内争论的问题、教师提出的问题以学生提问或者组间对抗的形式,进行进一步的拓展和提升.
五、检测反馈
检测反馈是评价、反馈、矫正的环节.在课堂中通过选择题、简答题、讨论题等各种形式的检测,达到检测学生掌握知识的程度,培养学生学以致用的能力.同时教师对如何审题、解题、组织语言、书写答案等方面进行细致的讲解,讲评时要由浅入深,巧妙点拨,使学生形成良好的思维习惯.
六、小结反思
孔子在《论语》中曾说：“学而不思则罔,思而不学则殆.”课堂小结是将课堂所学内容、原理、方法总结归纳出来,由点连线,由线连网,构成一个完整的知识体系的过程.可以采用追问的方式引导学生进入反思状态,也可以采用问卷调查的方法引导学生进行反思.
在“学进去,讲出来”的教学模式中,教师的主要任务是设计课堂教学的流程、导学案,组织学生讨论,对学生可能的答案进行预设.学生则在“自主学习”环节中学习了大部分的知识,在“小组讨论”环节中激发了思维,在“交流展示”环节中展现了自我,在“检测反馈”环节中学会应用,在“小结反思”环节中提升了能力,完善了思维.实践证明,在高中生物教学中应用“学进去,讲出来”的教学模式,可以实现师生的教学相长.
（责任编辑 黄春香）
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参考文献：
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