论文情境探究教学模式在高中政治课堂构建和运用是大学硕士与本科教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写常用教学模式有哪些方面论文范文。
【摘 要】 情境探究课堂教学模式将课本知识以现实社会生活的例子予以呈现,将政治教学的理论性和实践性有机地结合起来,以自主学习为基础,合作探究为深化,以培养学生的自主学习能力、實践能力和创新能力为基本价值取向.本文试就“情境探究”教学模式的建构、运用及应注意的问题进行探讨,旨在提高情境探究课堂教学的效率.
【关键词】 情境；探究；模式；运用
【中图分类号】 G63.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
一、情境探究课堂教学模式的含义
自主、合作、探究已成为新课程的核心学习方式,“情境探究教学”是指教师根据学习目标,结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的“事例”或“背景材料”作为情境,根据“情境”中的信息进行自主探究,并相互交流合作学习的过程.情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验,提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情.
二、情境探究课堂教学模式的特点
1.形真.情境教学的设计,主要是要求形象富有真切感,但也不是对现实物体的复制,而以其他手法获得和现实物体在结构上对应的形象,从而让学生有真实的感觉.
2.情切.情境教学法是教师通过创设情“境”、意“境”,用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感,使这种学习的 和教师的导向产生“碰撞”“共鸣”,通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”.
3.意远.情境教学法最主要特点就是创意设境.在教学中把教材练习游戏化、情境化、虚拟化.要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维,对传统教学框架进行一定的突破、创新,在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜,使创设的情景意境深远,丰富学生的想象.
4.理蕴.情境教学把教学中抽象的理念转化为学生能切身感知的形象,有效地提高了他们的认识力.情景不是由老师决定的,而是从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式.教学过程中,围绕教材中心创设一个或一组情境.学生在这样的情境中获得知识及形象又有感染性,容易被学生接受且不易被遗忘.
三、情境教学的环节
1.创设问题情境
问题情境探究将问题作为教和学的起点,问题情境的设计应体现以下特征：
（1）问题情境必须能引出要学习和掌握的政治、经济或哲学相关概念原理.在设计问题情境时,首先要确定学生需要获得的基本概念和原理,并注意新旧知识间的联系,由此出发设计要解决的问题.
（2）问题情境应该是开放的、真实的实际问题,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生,比如已经发生过的或正在发生的各种政治、经济、文化现象,从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣.
（3）这种问题情境能够激发学生的动机,使学生能触景生疑,鼓励他们去探索、学习,使学生卷入到问题情境当中,把问题看成是自己的而不是别人的.
2.师生互动探究
师生互动探究是课堂教学的中心环节,根据设计的问题情境,在教师的引导下,进行教师和学生间、学生和学生间的信息交流.学生主动探索,自己去发现问题、研究问题.在问题情境教学中,学生是积极主动的学习者,而这并不意味着忽视教师的作用,教师的作用和注意点主要有以下几个方面：
（1）教学过程中鼓励争论,课堂要能提供每个学生发表己见的机会,鼓励学生充分发挥自己的主观能动性,独立思考,大胆探索,标新立异,积极提出自己的新观点、新思路和新方法；老师要容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法,使学生逐步做到想问、敢问和善问.
（2）教师要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维.比如,让学生解释为什么他认为这种方法是好的,或者在解决问题时为什么会需要或还需要某方面的知识和信息.在解决问题的过程中,学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念.
3.建构反思和迁移知识
师生共同对本课涉及到的新知识、新观点进行归纳和总结,由教师对同学的观点和分析进行评点,完成知识的建构,使学生获得比较完整和正确的结论.但问题情境探究所强调的不只是让学生解决问题,而且要让他们理解问题背后的关系和机制,为了提炼他们所学到的东西,教师要引导学生们有意地反思问题解决的过程.
4.交流展示,成果共享
自主合作探究后,由学生或小组代表向全体同学展示探究成果.教师要引导学生进行补充、质疑,并进行点拨、评价和鼓励.
5.提炼整合,巩固升华
师生共同提炼观点,形成明确结论,构建知识体系,揭示内在联系,并进行情感态度价值观上的提升和引导,以及在思考探究方法上的启迪.在此基础上教师采取多种方式督促学生进行归纳总结、理解巩固.
四、情境探究教学在实施中要处理好几对关系
情境探究教学是实质上是学生的自主、合作学习,教学目标、内容的多样性、情境的复杂性、学生的不确定性决定了教学过程是一个多变、动态、复杂的过程,要使情境探究教学取得有效和高效,还必须要处理以下几对关系.
1.情境设计和引用的关系.
没有情境,情境探究教学无从谈起,没有好的情境,就没有有效的情境探究教学.在引用他人的情境资源过程中,一定要根据班级学生实际情况进行修改,注意情境素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性等多角度进行修改,才能起到应有的效果.
2.学生个体自学和合作学习的关系.
情境探究教学,强调的是让学生主动地参和,通过自己的分析或和他人的讨论,从情境探究中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法.在情境探究教学中,不少教师为追求课堂气氛的“活跃”,对所有的学习要求都通过学生合作学习来完成,其效果适得其反,特别是对一些教材基础知识的学习,不具备讨论条件的问题,让学生个体自学更有效率和效果.
3.教师主导和学生主体的关系.
情境探究通过学生个体自学和合作学习相结合,以调动学生积极地去挖掘自己的优势,取长补短,发挥出群体的“合作力”.教师在这一学习过程中主要起引导、点拨、提示作用.在实践中,要求教师在课堂教学的各个环节上较强的调控能力,对于学生不易理解的知识要形象生动地进行讲解,要密切注视学生学习的反应和变化,对合作学习组织不理想的小组要及时寻找到原因,采取有效措施,对大多数小组都探讨不出结果的问题要及时进行提示或调整,对探讨方向出现偏离的现象要及时进行纠正,对违背课程价值目标的观点要进行点评,让学生“心服口服”地接受.
参考文献：
1、吴效锋主编《新课程怎样教——教学艺术和实践》沈阳出版社,2003年5月.
2、何克抗的《“主导—主体”教学结构的理论基础》
3、李宏刚《对建构主义学习理论的认识》
4、冯秀琪《关于构建教学模式的几个问题》
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参考文献：
1、 主题情境探究教学模式在高中政治教学中的构建分析 [摘要]我国现阶段的教育以素质教育为主，辅以现代教育理念，在课堂中注重激发学生的学习激情，发挥学生的主体性。在这种教育背景之下，高中的政治教学可。
2、 疑探式教学模式在高中历史课堂中的应用 在时代的不断发展下，教育也在岁月的变迁中逐渐走向了新境界。新的教育观念、教育方式层出不穷，教育领域的更新速度之快不得不令我们感叹。历史作为基础学。
3、 合作探究教学模式在初中政治教学中应用 摘要：合作探究学习可以使学生在相互交流中取长补短，增加对学习的兴趣。一定程度上可以培养学生相互学习和主动参与的意识。可以激发学生的创造潜能。更能。
4、 问题式探究教学模式在高中数学概念教学中运用 摘要：高中学生数学能力的培养不仅在于数学技巧与算法的模仿、延伸以及强化练习，也需要对数学及其所包含知识要点的形成基本、完整、有效的概念性理解和认。
5、 分类教学模式在高中体育课堂中具体应用 摘 要：我国体育教育事业取得了诸多丰硕成果，但其中也存在忽视学生个性发展、罔顾体育兴趣的问题。从当前高中体育课程教学基本情况这一角度切入，探讨了。
6、 合作探究教学模式在小学数学课堂的应用探析 【摘要】小学阶段的学习，最重要是为了给以后的学习打下坚实的基础，不得不说，小学的学习在整个学习生涯中占据了举足轻重的地位，数学在三门主课中，是较。