论文ESA模式在高中英语听力教学中的运用是关于英语听力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关英语听力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 听力教学是高中英语教学的教学内容.有针对性的对听力教学进行研究,有助于学生交际的成功和听力能力的提高.本文结合实例阐述ESA理论模式在高中英语听力教学中的具体实践与应用.ESA理论模式改变传统的以教师为主的课掌教学模式,能增加听力课堂的趣味性和互动性,有利于学生听力水平的提高.
【关键词】 英语听力教学；ESA理论；教学模式
【中图分类号】 G64.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-02
一、引言
在英语学习中,听力理解作为一项输入性技能,是学习者发展语言技能的基础.近年来,新课程标准对学生听力所要达到的方针有了全新、更高和更为具体的要求.高中英语听力教学已受到普遍的重视但听力教学的效果却始终不尽如人意,师生们为此深受困扰.
二、ESA理论教学模式
ESA理论教学模式是由英国英语教学专家哈默在How to Teach English中提出的.语言教学有三要素,即投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）.三个要素的顺序变换和不同组合可以被用来设计出三种不同的课程： 直线型（Straight Arrows sequence）、反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）.
(一)直线型模式
在直线型模式中,教师首先激发学生兴趣,将其引入接受状态,然后学习有关内容,最后组织课堂活动,帮助学生活用所学内容.如图示：
(二)反弹型模式
反弹型模式是教师先投入,然后赢接进入活用阶段,让学生实践语言项目.接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解.最后再活用,直到学生完全掌握.如图示：
(三)杂拼型模式
在比较复杂的课堂教学中,需要杂拼型的ESA模式.杂拼型比反弹型更为灵活,教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中.杂拼型模式包含多个ESA组合,其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理,教学更加具有灵活性,学生也愈发感兴趣.如图示：
三、高中英语听力教学存在的问题
教师方面,大多数教师在教学观念上的改革没有太大的突破,认识也还不足,关于教师的教学理念也还没有完全转变,教师在上聽力课时,大多按照“放录音——做练习——对答案”的套路,经过强化训练来提升学生的应试本领.学生在课堂上只是被动地进行学习.教师成为一个播放录音者,上课的任务也只是核对学生的答案,并没有对学生的训练情况进行信息搜集和反馈,听力课堂有效性不高.
学生方面,许多学生语音知识薄弱,发音不正确,辨音能力差；不熟悉强读和弱读,不适应连读；单词或句子中的重音、语调掌握不好；不熟悉英式英语与美式英语的区别.词汇量不足且语法知识欠缺.
许多学生不了解欧美人士的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念,或者对这方面的知识了解甚少,平时不注重积累,在听这些涉及历史背景内容比较多的文章时,会不知道这篇文章在说什么,从而影响听的效果.由于基础薄弱,学生对听力有种畏惧情绪,在听之前对自己有一种消极的心理暗示,认为自己听力不好,听不懂.在听之前便带着紧张焦虑的情绪.严重者导致了整个听力的失败.同时,因为在一段时间内感觉不到进步,有些同学会开始对听力反感并且对学习失去兴趣.
四、ESA模式在高中英语听力教学中的案例分析
笔者现以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修五Unit 5 First aid这一单元中的听力教材内容为例,运用杂拼型教学模式做案例分析.教学对象为高二学生.
针对以上任务,教师并没有直接让学生听录音,而是采用杂拼型教学模式组织课堂.
（1）投入（Engage）.
问题1：Do you he the experience of hurting yourself?
问题2：What’s kind of experience he you ever met?
问题3：How do you deal with those kind of experience?
学习完本单元,学生对于日常生活中可能碰到的一些意外伤害等的处理及应对有了更加全面的认识.以上问题能使学生将所学知识和自身生活实际联系起来,激发学生兴趣,对将听到的意外伤害的处理也充满了期待.
（2）学习（Study）.播放录音.第一遍听的时候学生只能得到一个大致的概念,也只能完成部分简单的填空.第二遍播放补充第一遍时所遗漏的信息,但还是有许多学生无法完成填空,正确率也不高.
（3）运用（Activate）.教师不是马上公布答案,而是提一些引导性问题引起学生的思考,以判断自己的答案是否正确.在回答问题的过程中,慢慢引导他们更充分、更深入地理解课文.
（4）再次学习（Study）.公布答案,对一些急救词汇如lean forward、wrap sb up tightly等重点讲解,充分分析文章中的语言点和句子结构.
（5）再次运用（Activate）.经过以上程序,学生对“如何进行急救”这一话题已经比较熟悉并已经掌握一些急救知识的词汇,接着以“What can we do when we meet等”为题,让学生运用所学知识结合自身经验进行讨论,并作口头报告.
该杂拼型ESA模式的全过程为：Study → Engage → Activate → Study → Activate.经过以上投入、学习、运用三要素交叉循环地运用到实际听力课堂教学,教学效果令人满意.
五、ESA模式在听力教学运用中的主要特点
总结:这篇英语听力论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 高中英语听力教学体会 【摘 要】 英语听力既是教学内容，又是教学手段。“听、说、读、写”四种能力全面发展，特别要重视听力这种语言输入能力的培养，将英语听力教学贯穿和渗。
2、 利用网络资源优化高中英语听力教学 近几年，信息技术发展迅速，多媒体课件逐渐受到了各科教师的青睐，同时也影响了高中英语教学。听力教学始终是英语教学中比较薄弱的一个环节，而网络资源的。
3、 支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用 《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程总目标是发展学生自主学习和合作学习的能力；培养其用英语获取和处理信息，分析问题和解决问题，以及批判性思。
4、 高中英语听力教学策略和方法 1 认识到“听”在高中英语教学中的重要性亚历山大指出：“掌握一种语音，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才会觉得舒服，听不懂你就觉得不。
5、 如何提高高中英语听力教学水平 以往的高中英语听力教学，只是单纯地注重机械的听力训练为主，不仅效率低下，也无法实现对学生听力能力的全面培养，无法应付高考听力考查学生真实的听力能。
6、 应用型人才培养模式下大学英语听力教学改革 摘要：在当前应用型外语人才培养的背景之下，大学英语听力教学的质量直接影响到学生的语言综合运用能力。本文探讨在应用型人才培养背景下大学英听力教学的。