论文新教育背景下微格教学的面临困惑和问题是关于微格教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关微格教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 本文采用文献分析法、查阅法和访谈法,研究了微格教学在新疆师范类院校师范生教学技能培养中的现状,对所发现的若干问题进行分析和思考,提出了几点改进建议和意见.
论文阐述了微格教学的要义,文章从培养一个合格师范生为基本出发点.论文分析了目前新疆各地州师范类院校微格教学课程开设的情况,指出了目前微格教学课程开展的困惑,在此基础上就新出现的困惑与问题,作者结合新疆的实际情况给出了改进的措施和策略.
【中图分类号】 G64.26【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）16-000-02
一、 微格教学的要义
何为微格教学,在上个世纪美国加利福尼亚州斯坦福大学教育学博士德瓦埃特·艾伦教授,在教育教学研究中采用了一种新的教学技能训练方法,他对教学技能进行细化和分解,同时结合现代教育技术手段将授课者教学演练视频录制下来,由指导教师和学生互动参与评价改进教学技能.微格教学重视与教育理论结合,由专业指导教师引导下强调学习者参与互动,经验分享,互相评价反馈诊断教学.特别注意对教学行为和教学目标进行细化分解训练,重复展示和互动评价,同时在实践中演练,这是提高教学技能的一种有效教学行为.
二、 新教育背景下微格教学遇到的困惑
微格教学在近几年的发展和推广如火如荼,由于其便利性、易操作性和效果明显等特点,对师范生教学技能的培养和培训不失为一种快速、有效手段和方法,对师范类院校和师范生培训也起到非常大的贡献.然而即便如此,在现如今的微格教学在实际教学实施和应用中存在这一些困惑.
(一) 重视程度不够
很多师范类院校基于学科的发展和提高师范生教学技能的目的,开设了微格教学的课程.在师范生高年级的阶段,也有对应的学科相结合的微格教学实践训练课,着重结合具体学科开展教学技能演练.然而,很多高校的微格教学的课程,并没有足够的重视,很多时候流于形式,对微格教学课程的前期准备和设备组织管理存在问题,教学设计和评价系统也不完善,让微格教学成为了一个三分钟热度的课程,学生台上一切都是流于形式表演,指导教师不痛不痒的点评几句,给一个及格的分数,就算课程合格结束.让微格教学在师范生实际培养中没有发挥出他应有的作用和价值.
(二) 课时数量不足
微格教学最重要的就是实践演练,一定是在教学目标分解合理、教学设计结合实际情况、课程进度能够快慢可控,有序进行的一种教学技能演练行为,然而很多高校由于师资力量有限,很多师资班学生人数众多,学校给微格教学的实际课时量又少,国内大部分师范类院校微格课程开设在大四上学期,课时量大概是7-8周不等,也就是20个课时左右.
基于以上的原因,很多老师很多时候有点力不从心,加上很多学生偷懒心理严重,轮到自己时抓紧时间准备,上台也是流于形式的表演,对老师和同学们提出的评价和改进措施则不够重视,微格教学的实际教学技能的演练,和提高教学技能的目的并没有达到.
(三) 微格教学资源环境不完善
由于各地经济条件不同和各种教育政策等原因限制,很多教育资金不能按时到位采购设备,导致微格教学的硬件平台和软件资源平台并不完善,这对于微格教学的开设和推广就存在困难.有些学校是设备缺少专业的维护技术人员,使设备没有有效地发挥出作用来,在很多时候处于闲置状态,很多教育培训部门和老师也没有想到充分的利用设备.更多的情况是很多单位对微格教学没有系统的管理方案,很多管理不到位,存在管理混乱、责任不到位,设备维护缺乏,故障处理周期长等一系列问题,没有有效地与教学课程结合,导致课程推进效率低下.
总之微格教学资源的管理和有效化利用,在很大程度上制约了微格教学课程的推进,很多问题解决没有形成常规化的模式,定期维护和更新也存在困难,给微格教学课程的开始制造了障碍.
(四) 指导教师水平有待提高
微格教学更多的情况下只关注学生的教学技能的培养和提高,重视的是学生课程设计的能力和教学策略的研究,却很容易忽视一个非常重要的因素,那就是指导教师自上的专业知識准备能力,以及对课程的设计和实施能力.很多高校的指导教师没有经过系统性的师范类教育,对教育理论和课程设计没有深入研究过,也不会对学生课程设计的有实质性的评价,和提出指导性与建设性的意见,对教学技能演示中出现的问题没有及时的发现和纠正,也没有合理的评价系统,授课者结束后也没有好的改进措施,整个微格教学的形式流于表面,没有从实质性内部深入分析和研究,长此以往让学生对课程没有了信心,在实践演练上也没有得到有效的指导意见,故而逐步对课程失去了信心,最后导致的结果就是也会应付差事,敷衍了事,结业考试时上台表演一番,教师给一个合格分数.失去了微格教学的最本质的意义,让课程没有了生气和活力,可以说是一个老师毁了一门课,很多时候老师对这个学科的热爱程度,从某种角度也反应了教师的能力和水准,微格教学旨在提高师范生教育教学技能,老师自身都没有想过如何提高自己的教育教学技能,更无法谈如何有效有价值的指导学生.
三、 建议策略
(一) 理论研究和发展
微格教学作为一门实践性非常强的学科,必须有对应的教育原理与教育理论,同时横向学科涉及到心理学和对应学科的背景知识,系统全面的掌握教育原理与相关横向学科的理论知识是很有必要的.这里尤其是微格教学的指导老师,更是需要系统全面的把握教育学和心理学科相应的理论知识.我们或许谁都可以点评一节学生的演练课,但是我们更应该从深层次的教育原理上,去探究教学设计的合理性和可操作性,具体说就是在教师实践的设计上有对应的理论基础做准备,只有这样的教学设计才是可行的、持久的具有重复性和可操作性.很多学生在实践演练的环节上一味的讲究经验主义,没有系统的教育原理和理论背书,实际的教学效果也许会非常不错,但是从长久的发展来,对该同学后期发展非常不利,没有系统的性理论指导,导致他后期教学设计会漫无目的,实用主义拿起什么用什么,最后教十年的书和教一年的书差别不是太大,由于没有系统性的专业理论知识的储备,终究形成不了系统的知识,虽然前行但终究不知道方向,这对教师长久的专业技能和知识系统形成不利,除了教学经验有所增长以外,可以说没有真正的领会和掌握微格教学的要义和本质.
总结:本论文为您写微格教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
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