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摘 要：随着教育改革的不断深入,教育创新的问题日益成为了大家关注的焦点之一.本文以中学数学的创新教育为研究对象,分析了和此相关的内容.文章介绍了中学数学创新教育的主要内容、原则以及应该注意的问题,旨在为中学数学教学改革探索新的发展方向.
关键词：中学数学；创新教学
创新教育是知识经济时代教育的主旋律,也是新世纪发展的必然.数学教育在新世纪的竞争中担当着非常重要的角色.如何充分发挥数学学科特点和作用,实现数学素质教育和数学人文素质教育,是新世纪探索的主题,数学作文为学科综合、学科渗透、创新精神和实践能力的培养创造了良好的契机,在21世纪,数学的作用不仅表现在科学技术之中,在社会发展中也将大显身手,成为构筑当代文明的基石.
一、中学数学创新教育的教学原则
1.主体性原则.
数学教师在课堂教学中的主导作用主要是给学生创造一系列贴切而富有激发性的问题情景,但光有这些情景,没有学生的主体参和意识,就不可能有一个完满的教学过程.这样一说来,衡量一节好课的标志之一就是看学生是否主动地积极地参和了教学过程.学生中蕴藏着巨大的认识潜能,教师的主导作用,就是把它发挥出来.
2.情感性原则.
由于创新教育和学生的个性发展紧密联系,为了充分发挥创新意识和创新情感在创新教育中的功能和作用,在教学中必须注意激发学生的学习动机,营造一个 ,平等,和谐,宽松的教学氛围,使学生能够创新,敢于创新.
3.技术性原则.
技术性原则是指在数学教学过程中,运用计算器,计算机,网络教育等现代化的教学手段.传统的数学教学所遵循的“教师―课本”这种单一的知识传递方式,已无法适应素质教育中的多层次教学、演示教学和实验教学等方面的要求,多媒体计算机和网络技术的发展,以及计算机在学校的普及,给创新教育下的数学教学带来了生机.
二、吸取别人的教学经验
在教学当中要借鉴别人的经验,取长补短,通过彼此的交流,不断成长和进步.我校在教研活动总结会和课堂观摩中,学习了兄弟学校对课堂的调控能力,特别是调动学生学习数学 的能力.一次课堂观摩中,教师提问,话音刚落,学生举手回答,几个学生按耐不住一边举手一边大声发表意见,场面混乱.这位教师不动声色,轻声细语询问、引导,让他们再进一步思考,以验证自己的对错,同时提醒那几个学生先举手示意,得到许可再发言.学生之后很安静,都在良好的氛围中进行着认真的观察和思考,课堂的教学质量和课堂场面控制得都很好,气氛活跃,井然有序,一片温馨.学习了别人的长处,多一个很好的总结,不断发扬优秀,矫正偏差,激发了教师的高度兴趣和研磨精神.经过交流学习,促进了我们的课堂教学改革,提高了自身素质,师生都焕发出了生命的活力.
三、数学教学要和时俱进
引导学生学习数学,首先要强调创新学习,第一步要做到了解什么是学习.我对学生说过,研究知识,效法先例,获得技能谓之学；反复揣摩、长期熏修、由熟至巧谓之习.学习可由教授而获,可由体验而得,之后建立新的精神结构,整个获得知识、技术、态度或价值的过程,即为学习.学习需要创新.创新是认识能力提高之源根,是素质进步之法要,是掌握知识真谛之指南.创新让学习增加了意义,创新让学习变得多姿多彩；创新学习是时 展的必然,创新会完美地完成学习的需要.
创新学习是一个哲学概念,把它引进数学,是一个实践认知的过程,是认识世界和改造世界的先决条件,是把握社会发展规律的基础,是增强学习能力的强有力的手段,是对客观世界和时俱进的把握,是对创造精神的开拓,是对时 展潮流的跟随.科学的学习方法得到确立,学习数学的质量就能够提高,学习就会受到全新理念的引领.学习就不是一种机械的复制.创新学习是学习的一种灵活的方式,它丰富多彩,学习的理念多元化,学习效果能够得到保证,能够提高师生认识水平、加强改进学风,解决了学习的形式主义问题.
四、中学数学创新教育过程中教师应注意的问题
1.教师在继承传统模式的同时,应注重打好学生的数学基础.
课堂教学的改革是针对传统方式的不足而进行的,其目的是建立新的对实现教育教学目的更为有效的教学体系,创新教育理念下的教学模式研究也是为之而努力.注重教学模式的变革是必要的,更为重要的是要在实际教学中形成新的教学思想和教学原则,只有形成有特色的教学思想和教学原则,以思想和原则为准绳,才能构建适合具体课堂的教学模式,才可能有更为广阔的适应环境.
2.注意教学组织方式应由封闭性向开放性转变.
一般地说,教学思想决定教学组织形式.实施创新教育的教改要我们在运用创新教育模式体系时,要冲破旧模式,打破传统框架.国内外研究表明,学生在个别学习和小组学习中更有主动性、独立性,教学效果更好.由此可见,打破教学形式的封闭性,实行教学形式的开放性,采用适应差异,注意个性的教学形式,以弥补班级教学的先天不足,这是现代教育发展和现代课堂教学的需要.
3.由重视教师“教”向重视学生“学”转变.
学生参和教学活动的情况的确是“主体性”的评价标准之一,但这个“参和”是有指标的：一是“量”,即全体学生是否参和且是否参和到各个方面.二是“质”,即学习行为的反思性和实践性,重在思维.三是“状”,即学习情绪的主动性和积极性.只有在课堂教学的设计和实践中,实现了“量”、“质”、“状”三个指标,学生的主体性才能真正得以体现.
参考文献：
[1]韦少义.数学教学中创造性教学艺术浅谈[J].数学通报. 2001（06）.
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参考文献：
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