论文大学英语口语课堂学生思辨能力培养探析是关于思辨方面的论文题目、论文提纲、思辨和思辨的区别论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：思辨能力缺席是大学生在英语口语方面表达普遍存在的现象.文章试图从外语学习规律、教师、学生等几个层面分析导致思辨能力缺席的原因,并提出行之有效的解决办法,即开设大学生英语口语课堂；然后就如何具体实施口语教学提出建议和要求：课程内容的选择,教师教学方法和教学手段的多样化,学生自身的学习意识和学习方法调整.
关键词：英语口语课堂；思辨能力；培养
中图分类号： H31 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2016）02-0033-04
21世纪全球的竞争是一场人才的竞争,具有核心竞争力的人才应当具备分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力,这对教育提出了新的目标和要求.西方国家对学生思辨能力的培养越来越重视.我国2010年公布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也特别强调“注重学思结合.倡导启发式、探究式、讨论式、参和式教学,帮助学生学会学习”.因此,思辨能力培养成为我国高等教育人才培养的核心目标.
一、思辨能力的定义及其重要性
(一)思辨能力的定义
“Critical thinking skills ”翻译为“思辨能力”和“批判性思维”,指基于理性分析和客观反思的思维能力.它是通过观察、体验、反思、推理和交流对收集和产生的信息进行积极有效地应用、分析、综合和评估的过程.我们这里统一使用思辨能力的翻译.
(二)思辨能力的重要性
Boeckx（2010）指出,新知识呈几何状增长,如果仅仅花气力去学习和掌握知识点,那么很可能在学校学习的东西毕业时就已经过时.如果将解决问题的思辨能力作为教育目标,学生将能够终身受益.McPeck（1981）和Seigel（1980）呼吁“思辨能力培养应该是教育中不可或缺的环节,而不是自由选项.这是受教育的必须条件”（转引自Dobson 2008：3）.
西方对大学生思辨能力的研究始于上世纪80年代末.中国许多学者和外语教育专家已经认识到培养大学生思辨能力的重要性.国家教育部在《大学英语课程教学要求》中提出把培养大学英语学生思辨能力作为教育的目标之一,并规定了培养大学英语学生思辨能力的具体要求.
二、大学生英语口语思辨能力现状及原因
(一)大学英语口语思辨能力现状
就目前情况来看,大学生英语口语学习的现状不容乐观.具体表现在以下几个方面：
1.涉及英语对话时,只能进行简短的、一般性的模仿和场景对话,自行组织对话拓展能力欠缺.
2.进行发言时,话语简短,不能充分表达自己内心的想法,语言缺少调理性,思维缺乏逻辑性. 比如,在大学生英语演讲比赛中,选手在定题演讲部分表现都很突出.而面对评委现场提问和即席演讲环节,由于时间限制和现场气氛紧张,选手往往一下子乱了方寸,回答问题磕磕巴巴,思路不清晰,语言缺乏连贯性和逻辑性.
3.课堂讨论环节,很多学生不敢开口,生怕出错.如果是被要求在全班同学面前展开讨论,同学们往往低着头,教室里经常是静得出奇,连呼吸的声音都听得见.
4.课堂陈述活动,有的同学仅仅放几张幻灯片,便草草了事；有的同学把汇报内容统统放到幻灯片上面,汇报过程就是读读文字,看看图片和视频.他们做的只是堆砌资料,没有阐述个人的观点和分析.
从以上几方面不难看出,大学生英语口语思辨能力缺席是一个普遍现象.
(二)造成这种现状的原因
大学生易患英语口语思辨缺乏症,其原因是多方面的：
1.外语学习的内在规律.学习英语从基础阶段起就需要大量的记忆和背诵,单词、短语、句型、文章的背诵强化了学生的记忆能力.同时,逻辑思维能力和思辨能力因为没有得到有效地开发利用而被弱化了.
2.教师自身的问题.很多教师在教学上更看重语言本身,强化模仿、复现,而轻视在模仿基础上的创造.在英语课堂上,学生在表达过程中出现的语法错误、用词不当等问题,在第一时间就会被老师指出并纠正.老师认为这样做能让学生尽早发现错误、及时改正,有利于掌握正确的表达方式.殊不知其结果反倒让学生因为害怕犯错而不敢开口,把重点放在了知识点上,而对语言所表达的内容是否符合逻辑,论述是否切中要害,思维是否有创意性没有给予应有的重视.另外,由于授课时间限制,教师课堂上很少开展演讲和辩论活动,没有给学生营造锻炼思辨能力的氛围.
3.学生自身的思维模式和学习方法.外语是一门费时费力的学科,很多学习者认为只要掌握了足够的词汇量,看得懂文章,写得出作文,听得懂别人讲话,说得一口流利的英语就大功告成了.思辨能力和英语学习是两个概念.其次,很多大学生认为学习英语就是学习语言本身,跟其他方面知识没有关联,因此很少将政治、历史、哲学、社会学等学科的知识和英语学习相结合,结果是知识面窄、思考能力差.
再者,传统的英语学习都是以考试为导向的：听力是选择、填空,阅读是短篇阅读理解,口语是补全对话,写作是模板套用.为了在考试中夺得高分,学生会按照固定的考试题型做大量的练习,背诵范文和作文模板等,彻彻底底地成了考试的机器.
4.有关教育部门和学校的规定落实缺席.尽管培养学生思辨能力的要求在中小学的教学要求和教学目标中反复出现,但在具体教学过程和评估中如何体现,始终没有明确的操作要求和评定方法.
三、培养和提高大学生英语口语思辨能力的途径
提高英语口语思辨能力的方法很多,为非英语专业学生开设口语课程是必经之路,它是大学英语课程必要和有益的补充.可从如下几个方面着手：
（一）充分认识大学生英语口语思辨能力缺席现状的存在及其危害性.
在实际教学过程中,我们发现大学生英语口语思辨能力缺席的现象屡见不鲜.这种现象在参加大学英语四六级口语考试的考生身上也可见一斑.参加口试的考生是大学英语四六级考试中的佼佼者,课堂表现良好,通常能积极参和英语学习和课堂英语互动.为了迎接口语测试,他们搜集并背诵了大量的英语口语对话、句型、文章等,有的甚至放弃了报考英语六级的机会,背水一战.但他们反馈回来的考试过程和结果并不尽如人意：考试过程慌乱,不知从何开口,语言不流畅,对话和回答问题缺乏逻辑.考前背诵的东西派不上用场,对自己的临场表现不满意,担心口试成绩不及格.由此可见,缺乏思辨能力会成为学生英语口语表达的巨大障碍.
总结:本论文为免费优秀的关于思辨论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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