论文医学院校英语课堂学生思辨能力影响因素是关于思辨方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关思辨论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：本研究通过问卷和访谈的方式调查了一所高职高专医科学校英语课堂学生思辨能力培养的情况.研究结果表明,学生普遍存在思辨缺席的问题,影响学生思辨能力发展的外部因素可分为教学导向、教学内容、教学形式、教学测试、师资队伍的发展等五个方面.
关键词：医学院校 年英语教学 思辨能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）10-0004-02
思辨能力培养在西方国家日益受到重视.北伦敦大学校长Brian Roper认为高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力等.美国的McPeck也主张思辨能力培养是教育中不可或缺的环节,而不是自由选项.由此可见,培养学生的思辨能力已成为实现高等教育人才培养目标的重要任务,它顺应了高等教育发展的趋势,已上升到国家发展战略任务的高度.然而,长期以来我国高职医学院校英语课堂上学生缺乏深邃的思想力、实质的交际内容、表达逻辑混乱,思辨能力严重缺席.有鉴于此,本文以医科学校非英语专业为研究对象,通过调查试图找出影响学生思辨能力培养的因素,以期为构建一个有助于提高学生思辨能力的培养模式提供依据.
1 思辨能力研究述评
国内外学者对大学生思辨能力的研究日益重视,其研究大致分为思辨能力的界定与测量以及探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性.思辨能力的界定与测量方面,比较有影响的思维能力理论框架有双维结构思辨能力模型[1]、三元结构思辨能力模型[2]、三菱结构思维能力模型[3]和层级结构思辨能力模型[4].该四种模型明确界定了思辨能力的外延和内涵,将其分为具有自我调节功能的元思维能力、与认知能力相关的技能和标准、相关的情感特质.思辨能力培养的研究方面,黄源深[5]指出了我国英语专业学生“思辨缺席”的问题,并提出了培养学生思辨能力的相关建议；刘素珍等[6]采用横断面研究法调查护生的批判性思维意向和影响因素,指出应通过多种教学途径培养和提高护生的批判性思维能力.
纵观上述研究,发现可直接应用于教学实践的思辨能力研究成果鲜见,多数研究只是揭示了存在什么问题,对怎么解决问题探讨不足,欠缺系统的、可操作性强的英语课堂学生思辨能力培养模式.
2 思辨能力研究的意义
随着计算机技术和网络技术的发展,学生正置身于信息时代浩如烟海般的知识中.培养学生的思辨能力可以增强学生对各种知识的甄别能力,提高对知识的理解、消化和评价能力,避免了全盘接受和人云亦云的被动局面,有利于激发学生在专业领域的创造力,是学生在信息时代游刃有余的思想利器,为其将来在专业领域的创新、成就奠定了基础.此外,还有助于缓解思辨缺席的顽症,使目前的英语教学获得新生.英语教学中学生常在分析、推理、评价、综合、辨析等思辨能力方面的表现不尽如人意,无论是讨论、写作、演讲、辩论还是做报告时都表现出思想空洞、内容单一,缺乏深邃的思想,逻辑不严密、思维跳跃、缺乏条理.提问的学生也寥寥无几且提问多围绕词法和句法.要想改善上述情况,培养学生的思辨能力不失为一种有效方法.这样学生才能彻底摒弃只注重语言技能和知识点的片面观点,在英语学习中碰撞出思想的火花.
3 研究对象和工具
本研究主要采取调查问卷和访谈相结合的混合研究思路,研究的对象是四川中医药高等专科学校的363名非英语专业大一学生.调查共发放问卷363份,收回358份,剔除4份无效问卷,实际有效问卷354份,问卷有效率为98.9%.调查对象平均年龄在18.6岁,所学专业涵盖临医、针推、骨伤、康复保健、护理和检验等6个专业.在正式调查之前,笔者对问卷进行了试测,之后笔者又根据相关领域专家的合理建议对问卷的表述和内容做了修改、调整和增补,最终确定问卷由两个部分构成.问卷第一部分调查学生的个人基本信息,第二部分内容涉及思辨人格倾向、学生对于教学导向（ESP与EGP之争）、教学内容（问题意识的培养；阅读、写作教学模式；自主学习）、教学形式、教学测试、师资的看法等项目.正式问卷由所调查院校的英语教师在课堂上对调查对象施测,问卷当场收回.访谈对象为上述专业中随机抽取的15名学生.在征得访谈对象同意后,本课题组成员对每名访谈对象的访谈进行了录音,并将录音材料整理成书面文字,访谈材料经访谈对象确认无误后才用于研究分析.访谈问题主要涉及思辨能力课程的开设情况、课堂对思辨能力的关注、学生阅读书籍类型、现行的外语教学体系中阻碍学生思辨能力发展的因素等.
4 研究结果和讨论
此次研究结果表明学生的思辨能力普遍比较薄弱,具体而言,教学导向方面,EGP没有与专业知识相结合,并未考虑到学生未来的职场需要和职业能力,既不能帮助学生利用先前所学的医学知识对现在所学内容进行分析、综合、评价并最终形成自己的观点,也不能更加激发学生学习的积极性和思考的深刻性.教学内容方面,教师迫于教学的任务和压力,缺乏主观能动性,过分拘泥于教材内容,不愿利用个人的生活经验和审美体验对课文进行富有创意的诠释,对学生更多的只是思想的灌输,经常忽视让学生自己提出质疑和见解.此外,虽然教师也经常鼓励学生用英语表达,但学生由于语言能力受限,经常表达不出自己想说的,教师为了迁就学生的语言水平,所设计的学习任务并未将思维水平的提高考虑在内.教学形式方面,教师将教学的重点放在语言点的讲解和语言技能的操练上,经常照本宣科、满堂灌,学生处于被动地位,学习方式以模仿、记忆为主,这样的教学模式不能提高学生分析、推理、评价技能,思维水平的发展无从谈起.教学测试方面,传统的教学评价体系侧重考察学生听、读、写、译等语言技能,应试倾向十分明显,用考试的形式固化了语言中心的办学模式.这种评价体系没有把探索知识的综合认知能力纳入评价范畴,引导学生过分注重语言形式的准确性,而忽略了语言背后所蕴含的思想和逻辑性,客观上造成了学生思辨的缺席.学生思辨能力的培养并未引起教师的关注,教师本身甚至都未意识到思辨能力的重要性,极少在现行教学中引入思辨能力教学策略和方法,不能成为一名合格的思辨者.
5 结语
思辨能力的培养在高等教育中起着十分重要的作用,关系到大学生的素质教育,是国家培养创新性人才的需要,应该受到外语教学工作者的高度重视.英语教学要摆脱语言中心办学模式的困境,就必须实现语言技能与思辨能力教学的有机结合.鉴于此,本文尝试在分析相关研究和调查结果的基础上,找出影响学生思辨能力发展的外部因素,以期为高职医学院校英语教学提供改革思路,培养出兼具英语技能和思辨能力的复合型人才.
参考文献：
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[6] 刘素珍等.不同层次护生批判性思维意向及影响因素的研究[J].MODERN NURSING,2005,（11）：496.
作者简介：邓媛媛,女,副教授,硕士,安徽合肥人,研究方向：外语教学和二语习得.
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参考文献：
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