论文多义词习得的认知方法和语料库方法的单因素方差是关于对写作多义词习得论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文多义词习得论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：认知语言学认为隐喻是多义词语义扩展的最主要形式,多义词义项间的理据分析有利于学生理解习得多义词各义项；语料库语言学则认为多义词习得可以通过观察检索行,特别是通过识记显著搭配词实现.利用介、副词over,above进行英语多义词短期和长期习得实验,实验结果的单因素方差分析表明认知方法有利多义词义项记忆,语料库方法有利于同义词区分,整体上则认知方法略优于语料库方法,而最好的方法是两者有机的结合.
关键词：多义词习得,认知方法,语料库方法,over, above, 单因素方差分析
中图分类号：H313
文献标识码：A 文章编号：
16721101（2013）04006006
英语词汇都是多义词[1],词汇多义现象是人类语言经济性原则的集中体现[2][3]184,它使语言表达更加丰富多彩.但对中国学生来说,词汇学习的数量减少了,质的要求却远远加大了,因为单个英语单词的意义是模糊的,不确定的.即使查词典,学习者也难判断哪个义项是他们真正需要的[4]14-17.正因为英语多义词如此难学,多义词研究一直是语言学研究的热门话题,学者们从不同角度用不同的方法对英语多义词,特别是多义词习得进行了研究[5-6].而认知方法和语料库方法,作为当代英语词汇研究和词汇习得研究最热门的两种方法,它们的差别和联系究竟怎样,值得我们去认真研究,特别是用实验的方法对它们进行验证.
一、多义词习得的认知方法与语料库方法的对比
认知方法和语料库方法都以研究者或学习者的经验为基础,试图找到语言规律以便指导教学[7]4[8].认知语言学认为语言是一种心理现象,关注语言的理解或思维过程；强调语言的共性,以语义为研究中心[7]11-13；在词汇具体使用的解释上,具有清晰性、相对唯一性和演绎性等特点.语料库语言学则把语言看做一种社会现象,关注语言的含义或信息本身
[4]38-39；强调语言的个性,以词汇的意义为研究中心[4]48；常进行实证性的研究[4]51,应用概率分析法,即通过统计分析提供一种语言,特别是词汇的可能使用方式[9]13,具有灵活性、针对性和实效性[8]、归纳性和相对模糊性等特点.
在多义词习得方面,认知语言学认为多义词义项间是有理据的,存在家族相似性[10]12.这些相关义项构成一定的范畴,词义的扩展主要是通过转喻和隐喻两大认知手段完成的,即非典型义项不断地通过连锁和辐射从典型词义衍生而出[2]362-367.转喻建立在邻近性原则基础之上,体现了同一认知域中两个元素的相关性；而隐喻建立在相似性原则基础上,涉及到两个认知域,强调从源域向目标域的映射,源域是理解目标域的基础[10].语料库方法以定量分析为主[9]26,通过对词频分布的分析,教师或教材编撰者可以选定重点学习的词汇和词汇学习的顺序[9]20-27[11]49-50.教师可引导学习者通过观察多义词所在的语境共现,决定这些词的词性,了解它们的搭配特征,猜测它们的意义和具体使用
[11]64-78,在同义词或近义词的辨析时,学习者还可以比较同义词在不同语域中的差异、找出各同义词的显著搭配词或观察各同义词的搭配特征[12].
但这两种词汇习得方法都有各自的缺点：认知语言学方法依赖于学习者的直觉或内省[13]7-8,举例太少,缺乏词汇使用的具体语境；而语料库则不能随身携带,不便于及时查阅,可供学习者使用的语料库较少,语料库检索的操作界面大多是英文版的,有点复杂[6].因此这两种词汇习得方法是互补的[4]38,学习者可以充分利用它们的优点,而避开其缺点.
二、研究设计与过程
(一) 研究问题
本研究主要回答以下两个问题：
1.认知方法和语料库方法在多义词习得效果上是否存在显著差异?
2.它们的差异主要体现在哪些方面?
(二) 受试
本实验的受试为湖南某本科院校英语专业三年级4个自然班的学生,分别标记为1、2、3和4班,各班实际人数分别为33、32、31和33人,共计129人参加实验.这4个班的学生都要求学习掌握多义词over、above的各个义项及使用,1班采用常规的多义词习得方法,即要求他们背诵掌握over、above各个义项.2班应用认知语言学的方法,3班采用语料库方法,4班则用认知和语料库相结合的方法.
(三) 实验工具
实验工具包括短时习得测试和长时习得测试两套随堂测试试题以及紧随长时习得之后对4班学生的访谈,两套测试题的题型和题量完全一样.其中包括英译汉和汉译英各10句,主要考学生对over、above各个义项的理解记忆程度；填空题20个,主要检测学生能否正确区分使用同义词over、above.选取多义词over、above作为实验中学生学习的材料是因为这两个多义词是高频词,同时也是中国学生相对较难把握的两个多义词,over的义项多达20几项；另外over、above又包含了同义词区分.
(四) 实验程序
参与实验的4个班的《英语词汇学》课程教学都由同1位教师担任,他从事多年认知语言学、语料库语言学研究.在实验正式进行前,研究者对这位教师进行了培训,让他熟悉over、above各义项间的理据,了解怎样教会学生熟练掌握语料库的检索并用语料库方法习得over和above.实验在没有打断正常教学的情况下,在词汇学课程教学的过程中穿插进行.在正式实验之前,教师先教会3、4班的学生熟练掌握语料库的检索方法,教会他们怎样利用语料库学习英语词汇.
实验中,教师把有印有over、above各义项的讲义发给1班学生,要求他们用6分钟时间记忆这两个多义词的义项,然后教师把讲义收上来,让学生进行短时习得测试,测试时间为25分钟.25分钟后,试卷收上来.在2班,教师把印有这两个多义词义项和这些义项扩展关系图的讲义发给学生,详细讲解各义项之间的理据,让学生理解这两个多义词语义扩展的关系图,讲解完后,学生同样用6分钟的时间记忆两个多义词的义项,讲义回收,测试进行,然后试卷回收.在3班,教师先将印有over、above义项的讲义发给学生,指导学生观察它们在“美国当代英语语料库”（Corpus of Contemporary American English）[14]中的语境共现行,（1）让学生根据over、above的共现行猜它们在这些共现行中的词性、词义；（2）观察节点词over、above前后词的语义和用法特征；（3）介词over、above与副词over、above的用法有什么区别；（4）引导学生检索出over、above的显著搭配词,再让学生概括.例如：在“美国当代英语语料库”中,over出现的总频率为587 205,而above的总频率是81 330,这说明over比above更为常用.另外over最显著地用于小说中,而above更多用于杂志、小说、学术等文体之中,在其它文体中它们没用显著差别.over的显著搭配词为medium-high, handed, pour, presided, saucepan, hunched, jurisdiction, decade等；而above的显著搭配词为listed, outlined, caption, fray, quoted, dropout, percentile等.学生记忆的时间仍然为6分钟,多义词短时习得测试操作方式与1、2班相同.在4班,教师把印有over、above义项和这些义项扩展关系图的讲义发给学生后,详细讲解各义项间的理据,让学生理解这两个多义词语义扩展的关系图,教师又用在3班使用的方法教这些学生应用语料库学习这两个多义词.6分钟的记忆时间之后,短时习得测试,试卷回收.
总结:本论文为您写多义词习得毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
1、 语料库对英语词汇习得分析 摘要：近年来，随着计算语言学和语料库语言学的发展，为词汇习得研究开启了一扇全新的窗口。语料库语言学的研究方法和技术手段被引入到英语词汇教学的研究。
2、 基于语料库认知功能语言学视角下词汇语法 摘要：语料库为语言研究提供大量的自然语言材料，有助于语言研究得出客观的结论，具有观测性和验证性，语料库发展需要人们的内省和语言学理论支撑。认知语。
3、 民航英语语料库建立和应用 【摘要】随着民航业的迅速发展，国内对民航英语的研究愈加深入。虽然现在国内的英汉双语语料库的研究越来越成熟，但是对具有民航特色的双语语料库仍处于初。
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5、 近十年来语料库在学术英语中应用 【摘 要】 随着语料库语言学和描写性语言学研究的发展，语料库方法在学术英语体裁分析、元话语研究以及学术英语教学研究中。文章对近十年来国内外语料库。
6、 英语教材语料库在跨文化交际能力培养中运用 内容摘要：大学英语教材语料库的构建对大学生跨文化交际能力的培养有着重要的影响。但任课老师把这种影响最大化的前提却是对“跨文化交际能力”内涵的理解。