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摘 要
工读生教育需要班主任的全程陪伴,面对特殊的学生群体,正副班主任共同体建设十分重要.海淀工读学校以“彼此担当”“青蓝组合”“智慧集群”等方式,促进了工读学校班主任职业成长,提高了“问题学生”的教育成功转化率.
关 键 词
班主任共同体；班主任职业发展；工读学校
工读学校的教育对象是有严重不良行为或有轻微违法犯罪的青少年,班主任对学生的耐心陪伴与情感支持是工读教育最重要的资源.工读学校班主任跟学生一起生活、一起学习,给予学生全天候的陪伴,以弥补学生家庭教育的缺失,重建学生情感与信任的纽带.但是,面对工读学生打架斗殴、寻衅滋事、早恋自残等行为,班主任往往会感到力不从心,随之而来的是角色适应不良、教育转化能力不足、产生孤独感等问题.现代教师专业发展理论认为,教师之间的合作对于教师的成长具有极为重要的价值[1],班主任间形成教育合力,有利于研究和解决学生的复杂问题.为此,笔者所在的海淀工读学校每班设置两名班主任,基本承担一个班级教育教学的主体工作.我们将这种正副班主任协同工作的样式称为班主任共同体.为建设好班主任共同体,学校整合各方资源,着力进行了实践探索.
一、彼此担当,相互成就
正副班主任在工作上有明确分工.正班主任对班级的发展和个别学生问题行为的矫正负主要责任,具体职责包括：制定班规及班级管理制度；定期开展主题教育活动；把握学生的思想动态,及时采取有效的教育手段；监督管理学生的队列、内务及卫生等.副班主任协助正班主任做好各项班级工作,职责包括：辅助正班主任做好班级建设；及时洞察学生的思想状态,并与正班主任共商对策；加强师生间的交流,协调解决师生矛盾等.虽然分工不同,但工读学校正副班主任的工作目标是一致的,即携手并进、攻坚克难,努力促进工读学生的教育转化.由此形成了彼此担当、相互成就的教育共同体.为形成正副班主任这种“彼此担当”的作风,学校对其工作进行评价,首先考虑班级整体水平,其次才是工作量与工作成效,以共同评价促进共同担当.
二、青蓝组合,彼此成全
学校在安排正副班主任搭档时,遵循青藍组合原则,充分发挥骨干班主任的作用,带动和培养青年班主任的快速成长.青蓝组合可以是有经验的正班主任帮助带领青年副班主任开展工作,也可以由青年教师做正班主任,而由经验丰富的教师做副班主任协助其开展工作.第一种情况下,作为副班主任的青年教师是正班主任与学生间关系的润滑剂.第二种情况下,青年班主任因其热情和责任感,可以带出更有“冲劲儿”的班集体.有经验的副班主任则可以从旁指导、纠偏、点拨,助力班集体健康成长.青蓝组合一方面带动了青年班主任的成长,保证工读学校班主任队伍有序发展,促进青年班主任尽快地形成工读教师职业身份认同.另一方面,也可激励有经验的班主任实现“二次成长”,减缓职业倦怠,保持职业热情.
三、“红脸白脸”,适时补位
“一个唱红脸,一个唱白脸”是对工读学校正副班主任具体工作的最生动描述.学校采用半军事化管理,对学生在队列、内务和纪律等方面有严格的规范.班主任在执行学校规范要求时,通常要以“白脸”的角色面对学生,严肃纪律,严格管理,因此很可能引发与学生的对立.这时,副班主任可以在执行纪律的过程中给于学生适当的安抚,充当“红脸”的角色,缓和师生关系.“红脸白脸”共同发挥作用,一方面让学生明白纪律必须严格遵守,促其改正不良习惯,另一方面也让学生感受到浓浓师爱,创建和谐班级环境与师生关系.例如,学生张某多次扰乱课堂秩序,班主任反复提醒无效后,矛盾逐渐激化,这时,副班主任可以从正面积极的角度鼓励和肯定学生,在学生情绪基本稳定后,再带领学生与班主任和解.
四、“智慧集群”,合力建构
在正副班主任组合的基础上,学校注意加强各班主任共同体间的横向联接,以智慧集群代替班主任单兵作战.如图1所示,各正副班主任教育共同体之间相互联系,形成了班主任共同体、班主任组、德育处、德育副校长间层层递进的关系,共同面对和处理学生的德育问题.学校设有生活纪律组、社工站、心理中心,从日常管理、行为纠偏和心理辅导三个层面协助和支持班主任开展教育工作.这些部门从业务上加强了正副班主任教育共同体之间的横向连接.
图1 紧密联结的正副班主任共同体
班主任在共同体中长期浸润,通过青蓝组合和智慧集群,潜移默化地传承了工读前辈的教育智慧,转变了学生观与教育观,班主任围绕各项任务与安排,彼此分担、相互鼓励,形成了合作成长的教育生态文化,培育了工读教师的内在精神价值,完成了从学生到教师、从普通教师到工读班主任的两次角色转变.正副班主任教育共同体在工读学校的具体落实,也为全员德育提供了现实途经.
参考文献：
[1]李兴洲,王丽.职业教育教师实践共同体建设研究[J]. 教师教育研究,2016（1）：16-20.
（作者单位：北京市海淀工读学校
北京 100095 ）
责任编辑 余志权
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参考文献：
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