论文农学学术型生顶天和专业型生立地培养模式探究是关于对不知道怎么写农学学术论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文农学学术论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
【摘 要】完善和实现农学学术型研究生“顶天”和专业型研究生“立地”分类培养模式,是适应当前我国乡村振兴对人才队伍的需求,为国家科技创新提供智力支持的重要举措.本文通过分析学术型研究生和专业型研究生在完善课程设置体系、校内外导师团队组建、培养过程管理、培养效果评价等环节的异同点,为实现学术型研究生“顶天”和专业型研究生“立地”培养提供理论支持.
【关键词】学术型研究生；专业型研究生；“顶天”；“立地”
作为我国高等教育的最高形式,研究生教育的目的是培养符合我国国情的高层次人才.探索合理的研究生培养模式,培养科研能力和实践能力强、适应乡村振兴和现代经济社会建设发展需求的人才队伍、为国家科技创新提供智力支持是当前研究生教育的主要目标.
2009年我国农学专业研究生在原有学术型研究生的基础上,增设了专业型硕士研究生类型.学术型研究生是以培养专业基础扎实、知识面广、能力强、科学训练有素、敏锐跟踪学科发展最前沿的教学和科研人才为主,侧重理论和学术研究方面的“顶天”.专业型研究生是以培养专业知识扎实、知识面广、具备解决生产一线实际问题的能力、市场紧缺的应用型人才为主,侧重实际应用和解决生产实际问题方面的“立地”.明确学术型研究生“顶天”与专业型研究生“立地”的分类培养、各具特色的培养机制,及时调整研究生培养目标,主动适应我国现代化建设对高层次科技人才和应用型人才的需求,对当前农学专业研究生培养提出了前所未有的新要求.
一、农学学术型和专业型研究生培养方面面临的困境
(一)培养目标定位不清晰
农学专業型研究生主要是培养农业生产一线和市场需求强烈的实践应用型创新人才,其价值主要体现在农业生产和社会服务方面.然而在实际培养过程中,都是参照学术型研究生进行,导致专业型研究生实践能力欠缺,与生产实际需求脱轨.
(二)教学培养环节不匹配
一是课程体系陈旧.学术型研究生专业课程体系修订速度较慢,很难跟上当前生命科学、信息科学等相关学科的迅速发展,致使研究生创新思维能力不足.针对专业型研究生的教学,尽管大部分任课教师具备扎实的理论基础,但实践经验相对不足,对农田生产了解不深入,不能完全胜任专业型研究生教学的需要.二是课程设置不科学.学术型研究生跨专业跨学科课程结构安排不均衡；专业型研究生课程学习与校外实践调研不协调、实践性课程与方法论课程针对性不强.三是课堂教学与培养模式单一.学术型和专业型研究生的授课模式均以讲授为主,不能充分挖掘学术型研究生跟踪学科前沿与专业型研究生面向生产能力培养的差异.
(三)导师数量和质量与当前需求不协调
一是师生比例较低.随着学术型和专业型研究生规模的扩大,高等农业院校现有导师数量的增长未能够同步进行,有的研究生导师需要接收超过自己承受能力的研究生数量,很难给学生提供及时的、必要的、有针对性的学术指导,研究生培养质量受到影响.二是学术型导师知识储备更新较慢.与当前瞬息万变的科技发展相比,部分导师忙于各种事务,阅读文献与参与专业学术交流的时间少,对学术前沿和学科最新进展关注度不高；部分导师缺乏与国际或国内学术前沿的接轨,对学术研究内容的把握滞后；或对研究生课程学习、试验设计、研究进展等环节缺乏有效监督和督促,导致学生学习茫然.三是校外实践性导师严重缺乏,无法满足专业型研究生实践能力培养的要求.
(四)评价体系不完善
一是课程考核评价单一.学术型研究生与专业型研究生的课堂教学模式相同,教学效果考查和评价体系均以考试试卷或者课程论文为主,没有突出教学特点的差异性.二是培养过程评价单一.学术型研究生与专业型研究生的开题报告、中期考核、毕业论文答辩基本与学术型研究生相似,无法体现和考核专业型研究生的实践能力.三是学生达到毕业能力的评价体系单一.
因此,探索研究生“顶天”和“立地”多元化、分类培养新模式,构建科学、规范而又可操作的研究生分类培养体系,提高农学专业硕士研究生的培养质量,已经成为研究生教育改革最核心、最紧迫的任务.
二、实现农学专业研究生“顶天”与“立地”培养目标的途径
(一)对农学学术型研究生“顶天”的培养
1.明确“顶天”目标.农业各校农学专业围绕创建“更具特色、国内一流、国际知名研究型学院”的目标,重新定位学术型研究生的“顶天”培养目标,围绕“紧盯学科发展、强化理论创新”,在课程设置、导师遴选、国内外联合培养、学术型研究生毕业要求等环节加强监管.
2.优化课程设置.将全面质量观融入学术型研究生培养方案,并定期予以修订和改进.一是优化课程设计,促进跨专业、跨学科交叉选课.随着生命科学、信息科学、植物病理学、生态学等学科的飞速发展,生物技术、信息技术等新技术在农业上的广泛应用,农业科学研究的理论前沿不管在微观和宏观领域里都要求多学科多专业交叉.为此,农学专业学术型研究生打通学科内主干课程、推动学科内部交叉,如作物栽培学与耕作学方向研究生必须选修部分作物遗传育种方向课程,而遗传育种方向研究生必须选修部分作物栽培学与耕作学方向内容,夯实专业知识基础.同时推动跨学科交叉选课,即要求农学专业硕士研究生必须选修部分生命科学、植物营养学、植物病理学等专业课程,丰富专业背景,拓宽知识视野.二是依托作物学科“暑期学校”,强化学习内容学科引领.作物学科每年举办“暑期学校”,邀请中国科学院、中国农科院及全国农业高校相关专业的院士、国家杰青、长江学者等专家学者集中授课,让学生了解学科最新进展,拓宽国际视野,推动“顶天”创新人才培养模式.三是强化英语学习.随着农学专业研究生参与国内外学术交流和合作研究的力度不断加大,加强英语学习成为培养和提高研究生参与国际交流的重要途径,也是农业复合型人才培养的重要手段.
3.强化导师团队建设.导师在研究生培养质量方面担负着举足轻重的作用,是研究生思想道德的熏陶者、学术科研的引领者、心理健康的指导者和优质就业的援助者.一是全面落实导师责任人制度,完善导师自评、互评、学生评价考核体系,推动导师自身素质和能力建设.积极推动导师与学生双向选择制度,导师在选择学生的基础上,研究生也可以根据自己的研究兴趣选择心目中的导师.二是强化学术型导师团队建设.依托国家、省部共建等平台,整合农学、生命科学、资源与环境和植物保护等学科资源,建立跨专业导师团队,加强导师团队对学术型研究生的指导力度、推动跨学科研究生培养.三是聘请国外知名教授加入导师团队.聘请或招聘国外优秀科学家加盟,担任学术型研究生导师,丰富导师团队知识背景,强化研究生导师团队建设.
总结:本论文为免费优秀的关于农学学术论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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