论文依托文本特征，确定语用内容是关于对写作语用论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文汉语中语用失误的例子论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】在当前小语界大力倡导“语用”的语境下,教师们对如何有效落实“语用”教学内容,作了不同的思考和实践.管建刚、张祖庆两位特级教师执教的《祖父的园子》,突破了以往为语言而语言的纯技术性的语言训练,集工具性和人文性于一体,体现了“言”“意”互转、“言”“意”融合,可以为一线教学提供很好的借鉴.
【关键词】“语用” 阅读教学
萧红的《祖父的园子》以其诗意的笔触、细腻的观察、随性的表达深深地吸引了读者,多少名家演绎的课堂让我们品味到那种率性和纯真,那涌动的自由、向上的鲜活生命,还有丝丝闪耀着亮丽的童话色彩.文本本身极具魅力,可以实施的“语用”教学内容很多,但是一节课我们不能涵盖其全部,只能择其部分,选其精华.
笔者曾有幸聆听到管建刚、张祖庆这两位特级教师执教的《祖父的园子》,两位大师的课都值得细细咀嚼,两节课突破了以往为语言而语言的纯技术性的语言训练,集工具性和人文性于一体,体现了“言”“意”互转、“言”“意”融合.
一、整体“语用”内容的确定
管建刚老师整体教学设计：①读题介绍作者及文章背景后,初读课文梳理事件——以“在园子里到底发生哪些快乐的事情”为问题,整理出“栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜吃等”这些事情.②品读重点明晰学法—— 直击“铲地”,理解“铲地”事件是作者运用了对话描写,从而让学生明白“对话”是需要选择的.③咀嚼语言发现特点——带领学生品味“语言的调子”,反复朗读背诵文本中描写的事情语言是有调子的,比如“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽；祖父栽花,我就栽花；祖父拔草,我就拔草”等.其次,园子中的景物描写也是有语言的调子的,比如“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房.黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜等”
张祖庆老师整体教学设计：从“眼中园—心中园—梦中园”三个层面进行教学,从“三个园”品味“寓情于景”的写作方法.①初读,感知“眼中园”——抓“样样都有”教学,感受园中一切能看见的景物的丰富和多彩.②细读,理解“心中园”——围绕 “一切自由”,进行读悟.③深读,升华“梦中园”——用想象说话,拓展原著节选内容,体会文本语言表达的方式,理解萧红心中拥有阳光,梦中园是光芒四射的,让学生触摸到文字背后的温度,从而理解萧红魂牵梦萦的就是祖父的园子.
在两位特级教师的课堂上,都是剖析了文本的独特结构,确定整体性的教学内容.管建刚老师以文本中“对话的选择”作为“整体性教学内容”,让学生懂得平时写作的选择不仅仅要注意有详有略,还要注意如何进行有效的对话选择,明晰了语言是有调子的,学生在教师的引导下,见识了文章思想精神的至高点,感受到文本表达技巧的艺术感染力,为学生的阅读心理和写作心理建立起一个发展的平台,为学生的思维表达作出了实例的示范.张老师引介了“寓情于景”的“语用”知识,从理解到运用,可谓语言纳入后的应用,情意领会后的倾吐.学生在课堂上“用说写发展思维”,融会文意,展开想象,既内化了语言又创造了语言,可谓一举两得.
二、核心“语用”内容的选择
“语用”是学习文本语言本身的过程,其实也是人文熏陶的过程,语言习得的过程必然离不开训练学生的言语能力.为此,核心“语用”内容的选择也是至关重要的.细寻之下,文章中有着寻常的比喻、拟人、排比的句式,也有着作者富有十足孩子气腔调的夸张的句式,还有着鲜明色彩词语的句子,更有着自由的如春天般泥土清新的语言句式,这些形式多样的句式给了我们对语言直觉的丰富性和多元性,也是学生阅读、积累、仿写的极好资源.选择哪种句式为有价值的“语用”教学内容作为核心教学内容.两位特级教师都不约而同地选择了“愿意等就等愿意等就等”这个句式进行说话和写话的训练.
管建刚老师以朗读背诵的方式积累语言：在理解“语言也有调子”的时候,出示：“倭瓜愿意爬（ ）就（ ）,愿意（ ）就（ ）等也没有人管.”让学生在反复朗读和背诵中积累语言,这样选择的积累语言不仅理解了文本中语言具有特立独行的鲜明性,体会到作者浪漫自由的个性.
张祖庆老师以模仿写话的方式运用语言：先是出示课文第17自然段,将表示事物的词圈出来,问学生“是不是只有这些事物”,让学生理解园子中的一切景色皆是自由的,然后用朗读体会出这份自由,在充分朗读后,让学生选择其中一种事物进行写话：（ ）了,就像（ ）似的.（ ）愿意（ ）就（ ）.（ ）愿意（ ）就
（ ）.
“愿意等就等愿意等就等”这个句式是作者独有的一种表达方式,读这段话让我们感到园子中倭瓜、黄瓜、玉米是自由生长的,也让我们感受到作者的童年生活是自由快乐的,更让我们感受到给予作者如此快乐的童年生活的背后,是祖父的慈爱撑起了一片广阔的天空,他的爱放飞了作者天真烂漫的孩子天性.
两位教师的“语用”教学内容是基于文本的语境考虑的,是实践我们平时大力提倡的“语用”是在“特定的语境下传递意义的”教学理念.从显性的理解到隐性的思考再到结合文本的其他的表象指向表达,层层深入,从而让学生加深理解了文本的内容,走进了作者的内心世界,触及作者内心最为清新而单纯的思想境界,也学会了这种最简单、最随意、最自由的语言表达方式,从而达到了“语用”的学习必须和内容的理解相融合,和情感的熏陶相融合,更和学法的指导相融合.
阅读教学不能为“语用”而“语用”.一篇课文的教学也并不能以“是否有语用”而评价教学是否有效.每一篇课文都是上好“例子”,都是绝佳“样本”,隐含着规律,意味着示范.面对文本的多元化和丰富性,我们还得有一双慧眼,依据文本本身的特征,以语言的感悟运用为根本指向,以语言的发展为基本准则,选择真正实际的“语用”教学内容,开启新的视角.当我们慧眼识真“语”时,语文教学的园子里一定会呈现一派生机盎然的景象.
参考文献：
[1]徐林祥.“语文就是语言”——重温叶圣陶先生关于“语文”含义的论述[J].语文教学通讯,2008（3C）.
[2]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M]南京：江苏人民出版社,2006.
（浙江省温岭市城南镇中心小学 317500）
总结:本文是一篇关于语用论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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