论文主动应用，提升完形填空讲评课教学效益是关于完形填空方面的论文题目、论文提纲、完形填空解题的6个技巧论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】完形填空是高中生日常解题、学习中面临的主要题型之一,也是学生最容易出错的题型之一.完形填空不仅考察了学生的基础知识情况,更需要学生立足于全篇进行分析.为了提高学生对完形填空题的解决应对能力,教师应该优化对完形填空题的讲解,帮助学生克服解题中的重重障碍.本文就结合笔者的实际教学经验,对如何开展高效完形填空讲评课进行了分析.
【关键词】完形填空；讲评课；高中英语
【作者简介】康雅玲,福建省漳州第一中学.
一、确定错点,重点讲解
在正式讲评完形填空题之前,教师必须要本着“以学定教”的理念原则,结合学生在填空练习中容易出现的错点难点,确定讲解过程中的重点.对此,教师应该积极做好课前的备学工作,先自己做题,分析统计错误率出现较为频繁的地方；教师应该基于学生的角度,从知识的掌握情况、干扰因素等多个角度入手,查找错点出现的原因；应该根据具体的题型和错点来甄选讲评的方法.
在学生练习填写2012年高考天津卷的完形填空题后,我对学生每道问题的填写情况、答错率进行了统计分析,发现：学生容易在第14题、第16题、第19题中出错,出错率竟然达到了六成以上.而相对而言,学生对于第2题中的知识点immediately、第6题中的beyond、第8题中的词组使用辨析以及第9题中的“spend something on sth”等基础性知识点掌握得较为牢固,因此在填写上的出错率明显较少.从这一情况可以看出,我们班绝大部分学生对于前后文的判断辨析能力较差,容易受到原文中干扰因素的影响.因此,我在统计分析的基础上对这些容易出错的地方开展了重点讲解,对于基础性的知识点只是简单掠过.
二、组织活动,学生講解
在传统的完形填空讲评课堂上,教师是唯一的讲授者,学生成为知识的被动接受者,这对于讲评教学的高效开展造成了不利的影响.为了调动高中生在完形填空讲评课堂上学习的积极性、主动性,促使学生更为主动地获取理解知识,教师可以充分放权,让学生从文章意义的理解、文章线索的捕捉等角度入手,自己对其中的知识要点、填写技巧进行讲解,分享自己的选填经验.这种活动的开展有利于学生理清完形填空解析时的逻辑思维,也能让学生发现解题的关键细节.
在2015年高考安徽卷完形填空讲解的过程中,我就会将一些容易出错的点交给回答正确的学生,由他们去分析为什么要选择这个答案.在讲解“First of all,it is now easier to 39 an object than to spend time and money to repair it.”学生先通过句型对本句的含义进行了辨析,并且分析了四个选项的含义分别为躲藏、控制、代替、撤退（收回）,在比较分析的基础上学生选择了C代替作为正确答案.为了调动学生自主讲解的能动性,我还特别设计了“优秀讲解员”的评选活动,激发了讲解员的成就感和自信感.
三、探究背景,推测验证
完形填空题中不仅涵盖了较为丰富的生词,同时还隐藏着一定的文化背景,对于文化背景的了解和分析有利于填空过程中的推测验证,为学生理清思路提供帮助.因此,教师不仅需要对知识点进行周详的讲解,更需要结合文章所透露的文化背景进行分析,这样才能进一步激发学生在讲评课堂上的听课兴趣.教师应该重视对完形填空在知识内容、文化背景上的拓展延伸,让学生从更为多元的角度去认知完形填空,形成系统性的解题观念.
在讲解2015年高考浙江卷完形填空题的过程中,我改变了传统的教学方式,在正式讲解答案和解题思路之前,先对文章的整体内容、文化背景进行了介绍：“很多人在初识社会时都会感到冲动和迷茫,尤其是在学业完成之后,我们都有着无限的理想抱负.而本文中的作者就在毕业之后感受到了成功的含义.同学们,你们能够从这篇文章中迅速找到成功的真正含义吗?”在这一背景的介绍下,学生重新审视完形填空题,绕过了一些细枝末节,快速提炼出：作者对“the personal and social costs”和“pursuing money”进行了对比思考,认识到了“物质上的成功并不能代表精神上的富足和幸福”.这一背景的界定为后续讲解打下了良好的基础,能够从主观价值上引导学生思考判断.
四、多元互动,拓展归纳
互动是完形填空讲评课堂的润滑剂,在这一课堂上,教师应该通过师生、生生之间的有效互动,突出学生在讲评课堂上的主题地位,从而对知识的理解做出更加高效的引导.对此,教师首先应该发挥好互动过程中的引导作用,指导学生自己去总结解题的方法和技巧,为后续完形填空练习打好基础.另外,教师还应该注重生生之间的合作学习,可以将学生分为多个学习互助小组,平衡分配成绩不同的学生,实现小组内部在完形填空填写上的互帮互助.
在学生完成2016年高考北京卷完形填空题之后,我就将传统的讲解课转变为小组互评课,由小组学生一起商讨题目的答案,说说自己的思考角度和出错的原因.在这种互评互讲活动的推动下,英语基础较为薄弱的学生对于该题中形容词、名词和动作的辨析能力得到了有效的提高,并且了解了应该如何结合上下文进行巧妙有序的分析；而成绩优异、基础较为扎实的学生在思维碰撞的同时也获得了更多的启迪.
完形填空讲评课的开展是一个强调互动、注重细节的过程,教师不能仅通过一家之言来灌输知识,而是应该发挥学生在讲解上的主动性、理解上的能动性,这样才能提高完形填空题讲解的价值和效益.
参考文献：
[1]芮芳.高中英语完型填空错误的研究[J].课程教育研究,2016（1）.
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参考文献：
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