论文借海量阅读审视我们阅读教育是关于审视方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关重新审视是什么意思论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
细细想来,时下是一个惯于产生焦点和狂热的时代,最应静淡平和的教育,常常也会以灼哑的嗓音和浮浅的面容,去应附并宣衬着这个时代的惯性.“翻转课堂”“学案导学”等诸多教育新词热语,不断让教育在舆论、经济等因素的热焙翻炒下,淋漓大汗.这里,侈用的修辞背后,并非表明笔者鄙视、阻碍教育新生的立场,而是想明示自己的一种思考：面对新热,教育者们该以何种姿势去迎接,而非应和?这是一个亟待厘清的问题.赶巧,“海量阅读”这一正趋火热的词汇,给予了笔者一份思考的契机.
盘点当下
当下,“海量阅读”这一教学理念正被众人们不断地在课堂上张罗着.那么,实践情状究竟怎样呢?我们先睹一个有关“海量阅读”的教学安排.
教学内容安排：小学三年级学段侧重于阅读故事、童话、传记、科幻等内容；语文、数学类的课外读物需要根据三年级的要求,有针对性地实施.每学期,教师规定学生必读书目至少有1至2本；学生还可根据自身水平自主确定读书数量.
教学方法安排：以学生自读为主,培养学生使用字典等工具书的能力和习惯,配合阅读,可组织朗读比赛、故事会等活动.
一线中,此教学案例并非孤例,而是被广泛地复制操持着.
另外,“海量阅读”教学研究还有如下特点：
1. 就学段而言,多集中于小学学段.目前而言,有关“海量阅读”的研究,小学最盛,中学清冷.此局面的形成因由纷纭.可能最直接的推因便是：山东小学名师韩庆娥老师艰苦探索、效益卓然的“海量阅读”实践,让小学老师们率先掀起了一场学习和研究的风潮.
2. 就学科而言,多集中于语文学科.习以为常的是,“海量阅读”的学科近亲总是“语文”,其次是“英语”,而数理化等理工科目当前则几乎“无人问津”.
3. 就内容而言,多集中于教学方法.一线教学中,“海量阅读”的教学方法比教学内容更受人关注.常见的教学方法有：诵读法、故事法、比賽法等.
回望历史
回望历史,“海量阅读”这个教育词汇,既不时鲜,也非炙热.
“海量阅读”的价值早已受到关注.民国时期,叶圣陶先生就曾不止一次地说道：“为养成阅读的习惯,非多读不可；同时为了充实自己的生活也非多读不可.”另外,他在《<精读指导举隅>前言》一文中还进一步提到：“精读文章,每学期至多不过六七十篇.初中三年,所读仅有两百篇光景,再加上高中三年,也只有四百篇罢了.倘若死守着这几百篇文章,不用别的文章来比勘,印证,就难免化不开来,难免知其一不知其二.”
再看看巴金、茅盾、胡适、陈寅恪、钱钟书等诸多大家的成长履历,厚厚的履历表中,满篇都写着“大量阅读”四个大字.
就笔者目力所及,“海量阅读”升温的核心事件是2011年1月6日《中国教育报》刊载的一篇题为《韩兴娥：课内海量阅读不是梦”》的文章.韩兴娥,是一名普普通通的小学语文教师,从 2006年起,她成功地从语文教材的堡垒中“突围”,通过开展“海量阅读”在教学中创造出了骄人的成绩.她被评为了“2010十大读书人物”,其获奖理由是：
一本现行教材讲授一个学期,这是全国绝大多数学校撼之不动的铁律,可是韩兴娥只用两个星期就将一册语文教材教完了,剩下的课堂时间,她只是带领学生一起到处搜罗图书,不停地“读、读、读”！
随即,2012年,《小学语文教学》第9期刊载了《海量阅读,至简为上》一文,2013年,《新教育》杂志上连载了《从语文教材中“突围”——“海量阅读”教学的苦和乐》系列文章,2015年,《教育科学论坛》第5期刊载了《韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书》专题报道等一时间,众多围绕“韩庆娥”老师教学先进事迹的报道文章,让人应接不暇,而“海量阅读”这个名词也在各种教育场合上显现出少有的强势.那么,究竟在韩老师手中的“海量阅读”是个什么样子呢?
1. 进入中年级后,我们师生每学期都能共读 100 多万字,这还不包括学生课外自由阅读的书籍.
2. 学课本之前,可以用袖珍童话作铺垫.多音字儿歌.读准词语,读准句子.作文：建立在诵读的基础上.
3.“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定,而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标.我把小学六年分为三个阶段：第一阶段是一年级,在“海量阅读”中识字；第二阶段是二三年级,主要在“海量阅读”中诵读、积累；第三阶段是四、五、六年级,进行“海量经典诵读”.
较之前述的“海量阅读”教学现状,细细考量,我们不难检视出些许变异和缺失.
首先,“海量阅读”需要铺垫和层级.在韩老师看来,“学课本之前,可以用袖珍童话作铺垫”,针对不同学段的学生,给予的阅读材料,以及随之介入的教学方法皆是有别的.这种有别,在笔者看来,至少应有两个维度的理解：第一,学段和学段之间.第二,学段内部之间.前者关注度较高,后者则不然.“小学三年级学段侧重于阅读故事、童话、传记、科幻等内容”,“小学三年级”是一个学段,在这个学段中,“故事、童话、传记、科幻”这些内容,是并行处理,还是前后介入,抑或轻重叠加?每一个内容开展之前,是否应该有铺垫呢?如果需要,又该是哪些铺垫才会让教学效益得以高效?这些才应是我们关注韩老师“海量阅读”光鲜背后更为重要的价值点,而非仅停留于“读、读、读”的感性喧哗中,怡然陶醉.
其次,“海量”之“量”未能体现.“每学期,教师规定学生必读书目至少有1至2本；学生还可根据自身水平自主确定读书数量.”和韩老师“我们师生每学期都能共读 100 多万字”的教学显然差异明显.从传播视角考虑,“海量阅读”之所以受众人关注,“海量”一语无疑是一重因,离弃了这个效果内核,无疑是对“海量阅读”的致命打击.
再者,“阅读”和“写作”未能结合.目前,“海量阅读”常被人孤立理解和运用,很多教学安排中,“作文”教学缺位.但在韩老师看来,“作文：建立在诵读的基础上.”“海量阅读”是作文的基础,在实践“海量阅读”时,我们一定要让作文教学拥有存在归宿感.
总结:本文关于审视论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 家校合作视角下农村小学亲子海量阅读成效性（上） 摘要：在小学语文教学中加入亲子阅读已成为目前比较常见和常用的模板之一。这种将学校教学与家庭教育相结合的教學模式，保证了小学生心理健康成长，能有效。
2、 论幼儿园绘本阅读教育作用 摘 要：绘本是幼儿学习知识和认知世界的早期读物，对培养幼儿创造性思维具有很大的促进作用。绘本把语言、情感、艺术等融合在一起，对幼儿的成长具有重要。
3、 如何有效实施幼儿早期识字阅读教育 中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0246-02“阅读影响儿童的一生”，早期阅读教育对人生成长进。
4、 语文教学中海量阅读和阅读素养的提升 内容摘要：语文教学中的拓展阅读主要指的是为学生寻找全方面的素材进行阅读，以此来开拓小学生的视野，从而使小学生的阅读潜力能够被激发出来，帮助小学生。
5、 早期阅读教育前沿理论和实践会 凯瑟琳·斯诺，美国哈佛大学教育研究院首席教授，曾任哈佛大学教育研究院院长，美国教育学会主席，哈佛大学教育研究院早期阅读教育研究委员会主席等。凯瑟。
6、 高职院校图书馆阅读教育策略探究 [摘 要] 本文通过分析当前高职学生的阅读问题，阐述了高职院校图书馆开展阅读教育的重要性，提出高职院校图书馆可从研究建立长效阅读教育机制、培养优。