论文人文教育理念下英语阅读后阶段教学优化是关于理念方面的论文题目、论文提纲、理念汽车报价论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：新课程要求英语教学过程体现工具性和人文性.而阅读后阶段教学是英语阅读教学中最能体现语言知识技能和人文教育素养相融合的教学环节.在该环节的教学中,可以从教学内容、教学活动和教学评价三方面促进人文教育在学科教学过程中的渗透.
关键词：人文教育；英语阅读；阅读后阶段教学
语言学科教育兼具工具性和人文性的特征,人文教育理应是语言教育中的一个重要组成部分.然而,“目前英语的教和学更多的是出于功利化目的,并不是为了发展什么‘文化’和‘社会’目的”[1].殊不知,初中阶段的学生正处于人生观和价值观逐步确立的时期,能否在初中阶段形成积极正确的态度、情感和价值观,对其今后的学习生活有着深远的影响.因而,将人文教育融于初中英语教学是相当必要的.在这方面,阅读教学紧密依托教材,能够便于教师把握人文教育的方向,而在阅读教学过程中,尤其在阅读后教学阶段,学生拥有充分的时间分享观点和讨论交流,更有利于教师在教学互动中进一步挖掘人文内涵,渗透人文精神.故笔者就如何以人文教育的理念对其优化进行了探究.
一、文献综述
(一)人文教育理念下的阅读教学
人文教育的目的在于培养人文精神和提高人文素养,把人类优秀的文化成果通过知识传播、环境熏陶等方式使之内化为人格、修养的教育[2].初中英语教材阅读文本涉及众多话题,可以满足不同学生的学习兴趣,同时蕴含人类健康良好的情感、态度和价值观,给教师提供了广阔的人文教育空间.教师可以创造性地利用阅读教材,培养学生在文体分析、语篇分析等较高阅读理解层次上的思维能力.通过加强阅读训练和外语文化的体验过程,可以丰富和发展学生的思维结构；把语言结构、词汇知识和背景材料三者相互结合,可以促进学生直觉语言符号意义的能力,丰富其文化内涵,提升人文素养以及形成对文化内在价值和意义的自觉认同[3].
(二)人文教育理念下阅读教学的实施途径
在英语阅读教学中实施人文教育主要包含以下几条途径：1.在教学内容上,挖掘教材的人文因素,拓展人文知识,培养人文精神；2.在教学过程中,巧妙设计教学任务,引导学生主体参和,在课堂中渗透人文教育；3.在教学评价中,运用多种评价方法,鼓舞学生树立自尊和自信,彰显人文关怀[4].综上所述,教师可以从教学内容、教学活动和教学评价三个方面将人文教育理念融入阅读教学之中.
(三)人文教育理念下的阅读后阶段教学
阅读后阶段教学旨在学生将个人的阅读所获和已知经验或是感受体验建立联系并且能够进行充分表达 [5].人文教育理念下的阅读后阶段教学不再片面注重语言知识、结构或是过度关注文章的细枝末节,相反,它旨在教会学生从语篇角度出发,思考教材文本的主旨,作者观点、态度和意图.为此,教师需要做的就是围绕具体的人文精神设计教学活动或任务,组织学生积极参和,让学生在活动的过程中深入浅出地了解社会文化,理解人文精神.
二、 阅读后阶段教学设计的优化途径
（一）挖掘教材的人文内涵 优化阅读后阶段的教学内容
在理想的阅读学习过程中,学生能够通过阅读文本和作者建立积极主动的沟通和交流,但因学生语言能力和认知水平的局限,在有限的课堂时间内,可能无法快速捕捉作者的写作意图,容易产生阅读之后印象模糊、思想主线难以把握等阅读学习障碍.对此,教师在阅读教学中对学生的启发和引导就显得至关重要.然而,唯有在教师研读教材并准确把握文本内涵的前提下,方才能够开展有效的教学引导,为学生的课堂讨论和思考注入新鲜的元素.在这个问题上,教师可以对教材进行“二次开发”,创造性地使用教材,挖掘教材文本的深度和广度,精选学科知识和人文知识,由此对学生进行人文熏陶.
【常规案例】在《牛津英语（上海版）》（下同）7A Unit 6的“The grasshopper and the ant”一文的阅读教学中,教师在阅读后阶段通常会提问：“你认为本文中蚱蜢先生和蚂蚁先生是怎么样的?你从他们身上学到了什么?”面对以上提问,学生往往仅会想到勤奋和懒惰的生活态度.如运用以上解读方式挖掘教材内涵,教师难以帮助学生突破原有的思维方式和空间.
【改进案例】在2014年上海市中学英语优质课展示活动中,上海外国语大学附属浦东外国语学校陆祎老师在该文阅读后阶段教学中摒弃了常规的问题内容,取而代之的是进行如下提问：“How do you plan to spend the winter in your life?”面对如此新奇的问题,学生都兴趣盎然地开展了课堂讨论.之后的观点交流中学生们也各有特色,谈及各自生活中可能遇到的诸多不顺,譬如学习成绩下降、兴趣爱好和学业之间的矛盾、青春期的困惑等等.大部分教师在教材解读之后都能够意识到该阅读文本旨在传达培养勤奋这一良好习惯的重要性,但陆老师及其教研团队在此基础上又进一步挖掘了教材的人文内涵——生活中难免遇到挫折和不顺,这是每个人都会遇到的“冬天”,如何度过自己的“冬天”值得每位学生思考和讨论.这样的教学设计不仅对原本动物过冬的话题进行了适度拓展,而且有效地引导学生就如何面对生活窘境、如何争做生活强者的问题进行了充分思考,并鼓励他们做好面对“冬天”的准备.该阅读后阶段的教学设计在人文教育维度上优化了教学内容,给在场的听课教师留下了深刻的印象.
(二)激发学生的主体参和 设计创造性思维教学活动
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观[6].不过,人文教育并不等同于教师对学生填塞人文知识,抑或在课堂上大谈人文道理,而是需要做到人文教育和学科教学浑然一体.对此,唯有当学生进行充分的自我体验和思考后,他们才能真正领悟课堂中所要传递的人文精神.此外,培养学生的思辨能力本身就属于人文教育的一部分,就阅读教学而言,阅读后阶段的一系列教学活动更容易激发学生的创造性思维.
总结:本文是一篇关于理念论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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