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摘 要：语感是对语言文字的一种直觉而敏锐的感受能力,是语文能力的重要标志.语文教学的任务就是运用各种手段培养学生的语感.本文在培养学生的语感上探索出了几条有效的途径.
关键词：小学 语文 语感 培养 途径
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0163-01
所谓语感说的是一个人对语言文字敏锐准确的感受能力,是对某种特定环境中的话语,不假思维和推理而直接、迅速、准确地加以感知.这需要对祖国语言文字具备一种异常正确而丰富的理解能力.同时也包含能够用规范的语言文字,准确鲜明、具体生动地反映社会生活的表现力.可以这么说,语感力强的学生无论是在听还是读,都能准确迅速地捕捉相关的信息,甚至还能听出言外之意或弦外之音.
叶圣陶先生认为,“文字语言的训练,最要紧的是训练语感”.言语敏感力对学生语文学习的兴趣和习惯养成有着积极的意义.小学是母语学习正规训练的起始阶段,因此,在小学语文课堂教学中进行语感训练,具有其他阶段所不可替代的作用.语感教学在小学各个学段中和培养目的及其途径是各有侧重的,但主要可以由以下几个方面入手.
1 重视积累,厚积薄发,在大量阅读中培养语感
培养语感需要积累语言材料,而积累语言材料的最佳途径莫过于让学生大量阅读.因为语感说到底是一种语言修养,是一个人在长期的语言训练中慢慢养成的一种感受语言文字的能力,仅仅靠语文教材上的那几十篇课文提高语感,无疑是天方夜谭.“汝果欲学时诗,功夫在诗外”说的就是这个道理.因此,忽视课外的大量阅读,即使把课文都背的滚瓜烂熟,学生的语文能力及其语感水平也是难以提高的.
所以,在小学语文教学中,教师应通过各种途径引导学生多读书,读好书,好讀书,要尽最大可能地利用创造条件让学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品,在阅读中广泛涉猎并大量积累语言材料.
如结合“书香校园”活动,开展读书活动,积极营造一种“人人爱阅读、处处飘书香”的阅读氛围.以阅读凝聚力量,以阅读促进发展,使阅读成为全校每一位师生的爱好、使阅读成为全校每一位师生的习惯,让阅读活动成为学校亮丽的风景线.
让学生在阅读中广泛涉猎并大量积累语言材料.通过“读”去感受,去认知,去吸收语言文字、优秀作品的知识养份,深刻体会文中蕴含的思想.在阅活动读中学生凭借大脑记忆的检索功能形成一种直觉的思维,这样,那种只可意会不可言传的语感自然形成,这正是阅读欣赏文章最基本、最直接的功能.无数实践证明,这是培养学生语感能力的必不可少的环节.
2 精鹜八极、心游万仞,在联想和想象中培养语感
语言文学作品不但具有其书面意义或字表意义,并且具有言外之意或弦外之音.作者在作品中所表达出的这些言语之外的含义,读者如能及时迅速捕捉到,这样的语感才能称得上是深切、敏锐的.
联想和想象是依据作品的描述语言,由此及彼,展开翅膀,补充构想出事物的形象.使读者对语言的感受,进入一个崭新的境地.形象的鲜活,景物的生动,情感的丰富细腻、哲理的深邃高妙,无不一一毕现.例如,（苏教版第七册）《珍珠鸟》是冯骥才写的一篇生动优美、充满诗趣的状物散文.作者以丰富的情感、细致描绘了自己和珍珠鸟的和谐相处的情景.教师可以这样设计提问：“小鸟探出了脑袋,它想说什么?”“小家伙趴在我的肩上睡着了,它梦见了什么?”从而让学生展开想象的翅膀,海阔天空,自由翱翔.学生凭着自己对文本的初步理解,对作品中表现的人鸟之间美好友谊的展开了多元化的解读.同学们的踊跃的发言,有的饱含智慧的哲理,有的闪烁着个性光彩.有的认真庄重,有的风趣诙谐.通过发言、讨论和交流,大家加深了对散文的理解.和此同时,教师对同学们的的独畅所欲言,表现了极大的尊重和包涵.学生在联想和想象,信马由缰,无拘无束地表达,充分体验到了语文学习的快乐.
由此可见,鹜八极、心游万仞的想像和联想对于敏锐深切的语感形成及发展具有无可比拟的重要作用.因此,在小学语文课堂教学中,我们有一千万个理由重视培养学生良好的语感和宏观把握能力.
3 揣摩比较,强化训练,在体验中培养语感
文学作品是以语言文字塑造艺术形象的.需要阅读者凭借描写的文字,通过二次创作,还原出文本的塑造的艺术形象.因此,学习语文一定要强化语言训练,教师要设计科学合理、能够促进学生思维发展的练习.通过科学的训练内化语言知识,来形成强烈的语言直觉,形成鲜明的语感.
多体验、多读书,多比较、多揣摩,可以帮助学生更好地理解作者遣词造句方面独具的匠心,由此感受语言.还是以《珍珠鸟》的教学为例,可以引导学生在第三自然段中找出作者是如何称呼珍珠鸟的.“拨开绿蔓一看,正是这只小珍珠鸟.”“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙！”在视频上出示这两个句子让学生揣摩比较.通过反复的读和比较,使学生认识到“小家伙”原来是对人的称呼,而此时的作者已经将珍珠鸟人格化为自己的小宝贝、小密友,由此可见,作者对珍珠鸟的喜爱之情一览无余.通过这样的比较揣摩,学生对于作品语言意蕴的语感能力就得到了有效训练.同样,这种方法也可以运用于在引导学生感悟作品的主题意蕴：“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”可以让学生改一种说法,将反问句改为陈述句：“信赖,就能创造出美好的境界”.比较两种说法的异同,学生体会到了作者在这里使用反问句,可以更强烈表达自己的感情.这样可以有效提高学生感悟文本语言情味的能力.
总之,“冰冻三尺,非一日之寒”,培养语感绝非朝夕之功,而是一个长期、艰苦的系统工程,需要小学语文教师始终将培养学生的语感放在一个极其重要的地位.小学生只有具备了较强的语感,才能具备较强的语言文字功底,才能达到“展卷而自能通讲,执笔而自能合度”的最佳理想境界.
参考文献：
[1] 曾春梅.领会 朗读 揣摩——培养语感小议[J].小学语文教学,2002年03期.
[2] 杨春华.浅议语感的培养[J].小学语文教学,2002年09期.
[3] 曾春梅.领会 朗读 揣摩——培养语感小议[J].小学语文教学,2002年03期.
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参考文献：
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