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摘 要：21世纪,科技迅猛发展,知识经济扑面而来,时代赋予大学新的使命和丰富内涵,也提出了前所未有的挑战和变革要求.
关键词：知识经济;教育创新;研究密集型大学
1996年经济合作和发展组织（OECD）提出了“以知识为基础的经济”的概念,“知识经济”概念日益被人们接受.知识经济是以生产、分配和利用知识信息为基础.本世纪以来,知识积累以加速度的形式迅猛发展,知识对于经济增长的贡献率已超过其他生产要素贡献率的总和.
一、21世纪——知识经济的时代
同过去以劳动力和资源为基础的农业经济、工业经济相比,知识经济是以生产、分配和利用知识信息为基础.尽管过去在农业经济、工业经济的时代中也有知识的生产、分配和利用问题,但并不起核心作用,如劳动密集的产业、原始的种植业等.而在知识经济时代中知识的生产、分配和利用占主要作用和核心作用.知识经济一般来讲具有以下基本特征：
第一,新的更高劳动生产率将不在于简单的资本增加和劳动力的量的投入,而是越来越依赖于以高科技为基础的知识信息在生产中的运用.
第二,劳动资料的信息属性将在生产中占居主导地位,生产过程的技术基础和工作方式在知识经济时代将发生结构性变化,主要活动将逐步变成以对知识信号进行加工处理为主的工作.
第三,生产活动的组织和管理模式将发生根本性变化,以电子计算机为基础的管理信息系统,将使生产组织的管理机构更具灵活性、适应性,使组织中的成员对决策过程的广泛参和成为必要和可能.
第四,遍布全球的计算机化的信息网络使得跨越国界的投资、生产、管理、市场、营销、劳动、技术成为一个不可阻挡的世界潮流,各国之间的相互依存越来越明显.
二、大学：“知识电流”的“发电机”
在知识经济中,知识信息的创造、加工、传播和应用将成为经济增长的最重要的源泉,那么集教学、科研和社会服务三项基本功能于一身的大学,将具有举足轻重的作用,扮演重要角色.美国加利福尼亚大学教授卡斯特斯把大学称为知识经济发展的动力源.他说：如果知识信息是新的世界经济中的电流,那么大学就是产生这种电流的“发电机”之一.
大学和经济结合将产生的巨大能量.在斯坦福,硅谷科学工业园区就是以斯坦福大学为主导而发展起来的.在那里,围绕着斯坦福大学和加州大学伯克利分校两所主要的大学,分布着3000多家高科技企业和许多研究开发机构,大学和产业部门互相依托、互相促进,使得教学、科研、生产三者协调发展.在世界经济一体化的今天,谁能尽早认识到大学对经济发展所具有的促进作用,谁就能在竞争中取得主动.
三、大学教育创新
传统产业所建构的白领和蓝领的屏障将为知识经济所破除.教育承担着培养知识经济主体义不容辞的责任.为此,实行教育创新,为发展知识经济造就合格的主体就显得日益重要.
1.教育模式的创新：守成教育为创新教育
所谓创新教育,是指在加强基本理论和基础知识教育的同时,高度重视学生创新能力的培养.形象地说,创新教育不仅要向学生提供“黄金”,更要授予学生“点金术”.培养学生创新能力主要包括培养其自学能力,研究能力、观察能力等等.这些能力是知识的生产、传播、使用所必不可少的.因此,注重创新能力的培养,变守成教育为创新教育是知识经济对教育模式的必然选择.
2.教育体制的创新：变“一次教育”为“终身教育”
知识经济社会里,知识老化周期日趋缩短,只靠在学校学习的“一次教育”将越来越不适应知识经济发展的需要,变“一次教育”为“终身教育”成为时代潮流.实施终身教育的途径有多种：一是重新回到学校学习,以求知识更新.二是企业或研究机构自己培训,如美国80%的企业都有科技人员培训计划,有几百门课程,每个员工每年必须接受1-2次培训教育;法国成立“国立技术学院”,为在职教育提供方便之门.三是社会业余教育,如日本采用训练所、养成所、教习所等形式培训技工,采用修研所及教育中心提高管理人员及高级干部的业务水平.这些西方发达国家实施终身教育的经验值得我们借鉴.
3.教育内容的创新,变“专才”教育为“通才”教育
在知识经济社会里,重视“通才”教育已成为世界教育发展的大趋势,西方先进国家已经先行一步.美国强调培养学生“适应社会环境”的能力,在重视基础理论的同时,提倡“百科全书式”教育;日本教育界也从“博才取胜”的事实中得到启示,意识到过去那种专业科目繁多、划分过细的“纵向深入型”的培养目标是不妥的转而积极鼓吹综合性的“通才”教育.中国虽然是后来者,但毕竟也迈出了可喜的步伐.
相信随着知识经济的迫近,“通才”教育会为越来越多的国家所接受.或者更准确点说,“通才”教育是一个国家走向知识经济时代的门票.
四、“研究密集型大学”：未来大学的方向
未来的高等学校应当是“研究密集型大学”.“研究密集型大学”的最大优势,是能够在教学和科研的结合中,迎接信息时代的挑战.
斯坦福大学的办法是让那些从事创造性探索的学者直接教学生.这样,得益的将不仅仅是学生.学生在大学求学期间因参和研究而学到的,正是运用原则思考、做事并产生创新成果的能力.正是通过对大学的研究工作的积极参和,学生们发展了以后能使他们把最新知识应用到创新产品方面的开放思想以及探索精神.
“研究密集型大学”需要有一批一流水平的大师.一位毕业于麻省理工学院的老师在斯坦福大学当教授,连续五年获得学生们无记名 评出的优秀教学奖.可聘期届满后,他却因学术成果平平而被解雇了.由此得知,在世界一流的大学,只有世界一流的学者才有资格被聘为终身教授.因此,大学的办学思路,应该以学科建设带动教学、科研,以大师级的标准去塑造现有的教师队伍;通过校内选拔、校外引进和兼职借聘等多种方式,建立起学术骨干队伍,其中有能够跻身世界学术发展的前列、有希望领导本学科进入国际先进水平的重量级学者;有能够提供重点学科、重大课题的牵头人和产学研结合的负责人;还要有能够在教学科研中承担重任、创造优秀业绩的骨干教师.这样一支队伍的形成,将对大学创造型人才的培养、对促进科研和经济的结合起到重要作用.
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参考文献：
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