论文图形记忆法在高职英语教学中和实践是大学硕士与本科图形记忆法毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写图像记忆训练方法方面论文范文。
《高职英语课程标准》对学生的基础知识、基本技能、交际运用提出了具体的要求,也对学生的自学能力提出了明确的要求.在实际教学过程中,要实现这样的目标存在着许多难题.
一、高职英语教学现状分析
1.学生“学习难”
以笔者近年所带的三个班级为例,刚入学不久,学校对学生进行了摸底考试,试题难度相当于中考,满分为100分.笔者所教三个班级的平均分分别是44.69、47.27、55.57,全年级共37个班,这三个班级的排名分别为24、17、9.
从摸底成绩看,学生的英语基础整体较差.从上课表现来看,每个班对英语特别感兴趣的学生很少,大部分学生消极情绪很重.高职学生处于青年早期,对一切都很好奇,反应很灵敏,是非常适合学习的年龄.但是他们遇到问题很容易受挫折,常有畏难退缩等消极情绪.学生的学习态度马虎,缺乏使用英语的习惯.有些简单的语法,例如,一般现在时,当主语为第三人称单数时,谓语应该加s.例如,Li Lei likes English. 但在说写的过程中,总有不少学生无法用对谓语动词的形式.学生的自学能力很弱,学习十分被动.
2.教师“教学难”
近年来,在教学过程中强调“以学生为中心”,以视听说模式展开教学,开展各种活动帮助学生理解知识点,提升学生情景交际能力.
这种教学方法能充分发挥学生的视觉、听觉、动觉等感官功能,有利于快速理解.但是,这种教学方法过分依赖学生的自觉性,实际操作过程中,很多学生并未积极主动地参与,甚至当自己是局外人.在热闹的活动中,学生的真实水平常常无法支撑其英语情景交际.学生表面上听懂了,实际上不能牢固掌握知识点,更谈不上活学活用.
在讲授语法知识时,教师通常为主导,教师常以母语为中介,告诉学生各种语法规则,让学生去做练习巩固理解.对大部分学生来说,学习的过程较为枯燥,很多学生缺乏兴趣；知识点容易混淆,容易顾此失彼；以母语为中介时,学生们就算记住了知识点,应用时仍需借助中介母语来切换,容易切换不畅导致错误产生.这时,母语成了负迁移,会干扰学生应用英语的能力.
二、建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知心理学派的一个分支,是教育心理学的最新学习理论,20世纪60年代,瑞士心理学家皮亚杰提出了这一理论.
皮亚杰认为,认识是一种以主体已有知识和经验为基础的主动建构.在此基础上, Wittrock 提出了生成性学习（generative learning ）理论,其核心是学习者先前知识与外部刺激的相关性形成了学习者对刺激的关注与加工倾向,从而促使学习者对相关先前知识与新入信息进行关系建构,并借助感觉经验、逻辑体系或外界反馈等对所获新知识进行检验以决定对其内化、再检验或放弃.教学应采取多种知识表征方式（如多种主题、类比、视角）以反映复杂知识的多面性、相关性与网络性,并针对抽象概念的广泛适用性通过多种案例向学生阐明抽象概念在不同使用环境中的差异,以帮助学生准确判断知识运用条件,做出准确应对.
建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是情境、协作、会话、意义建构.情境是指学习者所学内容有意义；协作贯穿学习始终,通过师生、生生协作,分析学习资料、进行假设并验证、评价学习效果,直到实现最终建构；会话是协作过程最基本的环节和方式,小组成员之间需要商讨怎样完成学习任务；学习的最终目标就是实现意义建构,教师帮助学生建构意义,就是要帮学生深刻理解学习内容所反映的事物性质和规律及其内在联系.
在建构主义看来,学习为获取知识过程,而知识并不是通过教师的传授得到的,是学生在一定情景（社会文化背景）下,借助他人（教师或学习同伴）的帮助,利用相应的学习资料,通过意义建构方式而获得.建构主义在强调学生的认知主体作用时,并不忽视教师的指导作用.教师不是要向学生灌输知识,而是要帮助和促进学生进行意义建构.学生不是被动的接受者,而是对信息进行加工的主体,要去主动地去构建意义,意义构建的关键在于联系与思考.
三、用图形记忆法轻松实现意义建构
针对以上问题,笔者在教学中增加了运用图形记忆法的环节.以under the tree为例,做黑板板书时,教师在一两秒内作好简图,学生能生动形象地理解这个词组,并加深对under的感知.以同样的方式表达There is a bridge over the river. The bird is flying above my head.
学生形象地理解了这几个表达,也会自动地将under、over、above的用法区别开来.这种以简图来表示知识点的方法,避开了以母语为中介,实现以英语和实物相结合的情境化学习,有助于学生意义识记,也有助于学生灵活运用英语去表达,不断促进学生的英语思维.
在教学过程中,笔者要求学生在整体理解教学素材的基础上,采用小组合作的方式,运用各种图形语言把所学内容完整地表达出来.笔者先将学生按英语成绩分成4人一组：1位优等生,2位中等生,1位后进生.在各小组里,每个学生各有所长,成绩差些的有可能思维很活跃,有自己的创意,成绩优秀的能对所学内容整体把握较好,能从发音、知识点等方面帮助他人.
然后,笔者结合每个单元中的listening和reading不同主题的素材,帮助学生全面把握所学内容.在老师的指导下,通过小组合作,学生需要完成以下内容.第一,用简图将所学内容表达出来.第二,对所学内容的知识点按词组搭配、句子结构、重要句型归纳总结.第三,对所学知识点自行出题、答题.最后,笔者会收回作品,仔细分析并对学生处理不当的地方进行纠错,也会通过默写、表演、演讲的方式对学生的学习效果进行进一步检查监督.
高职学生思维很活跃,想象力丰富,很有创造力,这是图形记忆法在教学中得以高效应用的前提.图形语言极为丰富,不拘一格,总的来说,可以分为以下几种类型（见下表）.
总结:此文是一篇图形记忆法论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 趣味记忆法在高职英语词汇教学中应用 【摘 要】词汇是语言学习的基础，词汇学习是语言学习的重要任务之一（陈中睿，2010）。近年来，随着高职英语教改的发展，新的英语教学方法层出不穷，。
2、 复述法在高职英语教学中的重要性 摘 要：由于高职学生英语水平普遍较低，学习缺乏兴趣，在高职英语教学实践中，通过使用复述这一教学方法，不仅能使学生注意力更集中，对所学知识更好的记。
3、 认知法和高职英语语法教学体系构建 摘 要： 高职英语要求学生掌握英语基本知识，突出英语的实际运用。认知法强调学生进行有意义的学习，加强对语言规则的理解和应用，促进母语在外语教学中。
4、 高职英语教学产出导向法改革探析 摘 要： 近年来为促进经济提质增效升级，国家大力推进高等职业教育。高职英语教学是高职教育的重要组成部分。随着经济全球化日益加剧，社会对高素质英语。
5、 分层教学在高职英语教学中实践 【摘要】文章通过探讨分层教学在高职英语教学中的积极作用，指出分层教学在高职英语教学中的实践应用。【关键词】分层教学 高职英语教学 积极作用 应。
6、 关于高职英语教学改革实践 【摘要】高职英语教学是在遵循国家职业教育方针的基础上，明确学校培养目标，落实好课程目标和教学目标，不断推进教学改革。本文从英语教学存在的问题与学。