论文基于模具拆装和手工制作课程教学改革和实践是关于本文可作为相关专业手工制作论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文矿泉水瓶手工简易好看论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：传统的教学方式在一定程度上不能适应今天的课堂教学,使学生感到实习课无聊乏味,应当尽快更新教学理念,改革教学方法,培养学生学习兴趣,发挥主观能动性.模具的拆装和手工制作课程的教学,要求从学生发展为本,通过对模具的拆装和手工制作课程教学的内容、教学的组织形式、评价方法的改革,让学生能积极、主动地参和学习,使学生在实习操作过程中练就精湛技能,毕业后能尽快满足岗位需求.
关键词：模具的拆装和手工制作 技工院校 一体化
笔者学校课程改革实施已经2年,新课改给学校的课堂带来了变化,更适合学生的发展需求.对于一位技工院校的教师来说,上好一堂课并不是教师讲授了多少知识给学生,而是通过教师的引导,让学生学会了什么和能干什么.因此,在教学过程中应关注学生获取知识的过程,注重学生学习方法、学习能力的培养,“以学生为本”的教学理念显得尤为重要.
一、模具的拆装和手工制作课程的形成
1.课程描述
模具的拆装和手工制作课程分为模具拆装和手工制作两部分.模具拆装部分是以典型的冷冲压模具和注塑成型模具为案例,以拆装、测绘任务作为学习载体,通过教学实训,给学生充分提供实践操作机会,使学生在模具拆装、测绘过程中掌握理论和技能知识,培养和增强学生相互间的合作交流能力、创新能力及综合职业能力.手工制作部分是用钳工工具及设备,按技术要求制作指定模具零件,其灵活性强、工作范围广,零件质量的好坏直接取决操作者的技术水平,学生需通过不断的训练,才能提高自身的操作技能.
2.课程体系
模具的拆装和手工制作课程是我校模具制造技术专业中一门基本专业技能训练课程,设置在第一学期.本课程是在专业调研和实践专家访谈会的基础上,根据典型工作任务而开发的一体化课程.课程以项目为载体,以任务为载入点,对知识和技能进行了重构.通过项目学习,学生能认识模具的结构,能进行模具的装配,能手工制作工件和简单模具,为后续课程冷冲压模具制造和塑料模具制造作好铺垫.课程体系结构如图1所示.
3.一体化课程标准
模具的拆装和手工制作课程设置是以典型工作任务为学习载体,模拟企业加工生产,以讨论制定工艺规程为依据条件,教师为引导,学生为主导的生产实习方式教学.学生的任务目标做到可以考核和评价,让学生清晰地明白自己在所学的任务中做了什么、学到了什么,是否达到考核和评价的标准.课程标准提纲见表1.
二、模具的拆装和手工制作课程改革的意义
1.现阶段技工院校学生状况
很多技校学生在上初中时文化基础和学习能力较差.大多学生不愿学的原因是因理论讲解抽象、空洞,无法调动兴趣,想学但学不会,久而久之就失去信心,对学习缺乏动力,少动脑筋,不爱思考,造成成绩不好,使内心极度自卑,有的甚至放弃了学业.所以,针对学生这样的学习情况,在课程教学上需要以典型工作任务为载体,将相关知识通过引导,多实践、少理论,先动手、后理论的原则,采用示范操作法讲解,提高学生学习兴趣.
2.传统模具钳工课程改革的必要性
以往模具钳工生产实习课程的教学模式总让学生感到枯燥乏味,钳工实习的劳动量很大,体能消耗多,噪声大,实训操作环境差,所用设备和工具比较简单,单调而又重复.如钳工实习所用的钻床、锉刀、手锯、锤子、钢尺等设备和工、量具太过简单,无法激发学生的求知欲.学生在整个过程并没有展现出积极学习的一面,逐渐对模具钳工实习课程产生厌倦.因此,需要对这样的模具钳工实习课程进行一体化教学改革.一体化教学可以减少授课内容的重复,将学生原来不主动学习变为主动学习,将理论和实践的关系从指导型变为交叉互补型,由罐输式教学转变为消化式吸收,激发学生学习热情,可以提高授课教师的专业能力,拓宽知识结构.因此,模具钳工生产实习的教学改革势在必行.
三、模具的拆装和手工制作课程教学的改革
1.以典型模具为任务,递进式引导学生
例如,学习任务“冷冲压模具的拆装和测绘”,学习活动1单工序冲裁模拆装,用于知识的入门学习,是学习的起点任务,要求学生了解简单模具的结构,会对模具进行拆装；学习活动2单工序冲裁模测绘,是引导任务的后续学习,要求学生会对模具零件进行测绘,并画出零件图和装配图.学生在掌握了单工序模拆装和测绘知识基础上,能为后续较复杂的复合模和连续模学习上做铺垫,从而能自主完成学习和实训.
2.以学生兴趣为出发点,开发集趣味和技能相融合的任务载体
兴趣是最好的老师,所以,学生学习模具的拆装和手工制作技能操作过程中十分重要.教师激励固然重要,但只是激发学生形成学习兴趣的外因,学生个人的兴趣爱好才是内因.只有内外相互作用,才能形成学习的兴趣.因此,课程设置了一个贴近生活的学习任务载体.例如,学习任务 “錾口榔头的手工制作”,学生在教师的指导下,教学过程中学习的主动性较高,有效提高学生学习兴趣.
四、模具的拆装和手工制作课程教学方式的改革
1.六步教学法
在工作过程系统化课程中,教学内容体现为一个个的学习情境.而学习情境又都是具有完整工作过程的工作任务,通过完成这些工作任务,学生学会学习、学会做人、学会做事、学会沟通,培养学生的岗位工作能力.本课程按一体化教学的六步法进行教学,第一步教师为主体,帮助学生获取加工任务,第二步到第五步学生为主体,教师为辅助,第六步师生共同评价（见图2）.
2.分步实施法
课程的每个学习任务先进行任务分析,将该学习任务分解成几个步骤,然后学生按照每个步骤进行思考、学习、实施.例如,学习任务“錾口榔头手工制作”,将任务分解成五个步骤：步骤1将圆棒料加工成长方体；步骤2榔头锯削斜面；步骤3加工腰形孔；步骤4曲面加工；步骤5倒角.如图3所示,步骤1实施后,学生学会了圆棒料锯削和长方体的锉削加工；步骤2实施后,学生学会了斜面锯削；步骤3实施后,学生学会了腰形孔加工；步骤4实施后,学生学会了曲面锉削；步骤5实施后,学生学会了倒角.通过分步实施,学生在每实施一个步骤后都掌握了技能,都有一定的成功感,使学生始终都能处于积极的学习状态,改变学习能力较差的学生在以往传统教学中厌学的现象.
总结:本论文可用于手工制作论文范文参考下载，手工制作相关论文写作参考研究。
参考文献：
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