论文中高职衔接一体化课程体系构建是关于本文可作为相关专业课程体系论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课程体系是什么论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】江苏省江阴中等专业学校与江阴职业技术学院合作开展中高职衔接课程体系的研究和实践,以培养具有“现代班组长”潜质的高素质劳动者和技术技能人才为育人目标,以构建中高职衔接的项目化课程体系为核心,通过校企合作、校校合作,贯彻“积极教学”理念,弥补完善中高职衔接课程体系建设的缺陷和不足,培养适应地方经济发展和企业需求的适用型技术技能人才.
【关键词】现代职教体系；中高职衔接；课程体系；现代班组长
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）08-0057-04
【作者简介】李顺富,江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴,214400）党政办主任,中学高级教师,主要研究方向为职业教育管理.张伟,江苏省江阴商业中等专业学校（江苏江阴,214400）副校长,高级职称,主要研究方向为职业教育理论.井新宇,江阴职业技术学院（江苏江阴,214400）副教授,主要研究方向为高职教育管理.
一、缘起：问题触发,回归研究起点
(一)构建现代职教体系的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对职业教育提出“到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”,《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》明确,率先在省职业教育创新发展实验区（宁、苏、锡、常、通）和地方政府促进高等职业教育发展综合改革国家试点市（苏、锡、常、通）范围内开展中高职“3+3”或中职与普通本科“3+4”分段培养项目试点.2014年《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》《省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知》,进一步对推进现代职教体系建设指明了路线.目前中高职衔接只解决了形式上的衔接问题,而衔接的实质——培养目标的衔接、课程内容的衔接等——没有得到完全解决,从而引发诸多问题,导致高等职业教育目标难以实现和学生学习困难,没有从整个职教体系协调发展的角度进行系统的一体化设计,导致中高职衔接出现如文化基础课脱节、专业理论课重复,甚至专业技能课倒挂等众多问题,无法实现有效对接.由此,基于终身教育、能力本位、就业导向、能力递进、课证融通、个性特色原则的中高职衔接课程体系构建是推动中高职有效衔接的着力点.
(二)地方产业发展对人才培养规格的要求
江阴市委、市政府提出了“在省内率先基本实现现代化”的目标,实现这一目标最根本的要求就是提高生产力发展水平,这对加快高素质技术技能型人才的培养提出了迫切的需求.江阴市现有工业企业近9000家,规模以上工业企业1300余家,境内外上市企业36家,各类人才需求旺盛,尤其是基层一线的生产经营和管理者.“现代班组长”就是具有现代技术技能和现代管理能力的企业最基层的管理者,“现代班组长”能力的大小、工作水平的优劣对企业的兴衰起着至关重要的作用,因而企业家们通常赋予了班组长“兵头将尾”的美称.[1]学校立足江阴,根植企业,根据区域经济社会发展要求和自身发展条件,在多年的办学过程中不断探索与实践,确立了培养具有“现代班组长”潜质的高素质劳动者和技术技能人才的目标.
二、初探：流程再造,重构课程体系
根据区域经济社会发展要求,江阴中专与江阴职业技术学院开展电子与信息技术、电气自动化两个专业的“3+3”中高职衔接（分段联合培养）试点,共同构建中高职衔接课程体系.
“现代班组长”是现代企业最基层的管理者.根据现代企业的要求,现代班组长应具备的基本素质包括良好的职业素养和过硬的核心能力.职业素养概括为：爱岗敬业、忠诚企业,诚实守信、遵章守纪,办事公道、以身作则,团结互助、积极进取.核心能力概括为：专业能力、管理能力、学习能力和创新能力.[2]根据“现代班组长”的素质、素养要求,我们确立了课程体系构建的目标：坚持以市场需求为导向,以育人为根本,以服务为宗旨,构建对接江阴现代产业发展需求、体现终身教育理念、中高等职业教育相衔接的电气自动化技术专业一体化课程体系.培养立足江阴、根植企业、适应现代产业发展需求的具有“现代班组长”潜质的电气自动化技术专业高素质技术技能型人才.
(一)中高职衔接一体化人才培养方案设计
中高职衔接一体化人才培养方案的设计思路是,以“主动对接,双向融合,创新实践”的思路构建人才培养方案,以能力模块递进衔接的方法构建一体化的课程体系,以显性课程与隐性课程相渗透的途径提升学生的综合素养和实践能力.“主动对接,双向融合,创新实践”从行动上、内涵上和方法上构建中高职衔接一体化人才培养方案框架,如图1所示.
(二)中高职衔接一体化课程体系设计
电气自动化技术专业“3+3”中高职衔接模式下的课程体系,以职业岗位能力为核心,以横向拓宽课程内容、纵向深化知识结构、螺旋拔高专业技能为主线,以项目课程为主体构建体现衔接与递进关系的一体化课程体系,确立分段培养目标.中职阶段以岗位需求为依据,融入“现代班组长”人才的基本素养,以实际应用知识和工厂实例组织教学内容,突出专业核心技能,着力培养肯吃苦、有技能、继续学习能力强的高素质劳动者.实施层面表现为“积极德育”与技能人才培养相互融合.高职阶段在学生获得就业谋生所必需的岗位技术能力与职业素养的基础上,以学生一生职业发展与迁移所必需的相对完整的专业技术领域的知识、能力与素质建构组织教学内容,突出创新与创业能力,着力培养会创新、具备“现代班组长”潜质的高素质技术技能型人才.实施层面表现为人文素养、思维方法、终身学习能力培养与技术技能培养相互融合.
1.公共基础课程模块的设计.中职公共基础课程包括数学、语文、英语、物理、计算机基础、现代企业管理和积极德育课程等.高职公共基础课程包括高等数学、线性代数、实用英语、现代班组管理、形势政策、军事理论和军训、就业指导与职业道德教育等.中职阶段实施“积极德育”的教育策略,为学生健康成长打下良好的基础.通过实行“文化润德、孝善养德、行为铸德、劳动砺德”为核心的“积极德育”,让学生的思想品德在日常行为、劳动实践、文化教育、教育教学过程中得到熏陶、训练、滋养、磨砺,实现培养有道德、有知识、有技术,能吃苦、能做事、能争优的职业能人的育人目标.高职阶段开设现代班组管理课程,使用的《现代班组管理》教材是江阴职业技术学院多年来在班组长人才培养研究与实践的基础上,在校企合作的过程中,根据企业班组管理的实务编写出版的教材,内容紧贴企业现代管理的实际.
总结:本文关于课程体系论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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