论文开放教育资源:、和实践是关于本文可作为相关专业开放教育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开放教育论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
罗里·麦格雷尔（Rory McGreal）教授是世界上著名的远程教育大学加拿大阿萨巴斯卡大学远程教育中心的教授,也是该校技术促进知识研究所的主任,并曾担任该校主管研究工作的副校长.在国际上,他是联合国教科文组织＼英联邦学习共同体等多个国际组织开放教育资源的主席,还是无国界高等教育全球顾问委员会成员和澳大利亚远程教育中心顾问小组的成员.他是开放教育资源知识云（OER Knowledge Cloud）的创使人,开放教育资源基金主任.2013年起担任《国际远程教育研究评论》（International Review of Research in Open and Distance Learning, IRRODL）的合作主编,并兼任多家学术期刊编委和多家学术期刊评审员.他一直致力于远程教育中开放教育资源的研究,由于他在远程教育领域的杰出贡献,于2002年获得在远程教育领域内最具名望的魏德迈奖.其研究兴趣集中在开放教育资源的使用、技术促进学习标准、移动学习以及相关应用的开发等领域.
本访谈以“开放教育资源”为核心,对与开放教育资源相关的一系列的研究、创新和实践等进行了深入的访谈,以期为读者呈现一个立体化的、综合的、深入的和最新的国际开放教育资源相关研究与实践的全景图.罗里·麦格雷尔教授首先介绍了MOOCs与开放教育资源的关系,然后深入剖析了开放教育资源之所以要开放的深层次动因；并介绍了在资源泛滥的时代该如何有效地使用和开发开放教育资源以及社会媒体在传播开放教育资源过程中的积极作用；在此基础上介绍了开放教育资源发展过程中面临的阻碍和挑战及其应对策略；并对国际范围内的开放教育资源的最新的实践与创新和研究热点进行了总结.随后,罗里·麦格雷尔教授分享了其需要将开放教育资源与移动学习相结合的原因、阿萨巴斯卡大学在积极参与开放教育资源实践过程中的收获；最后,他推荐了两本开放教育资源相关的著作.
关键词：开放教育资源；MOOCs；社会媒体；移动学习；实践与创新
中图分类号：G434 文献标识码：A
访谈者： MOOCs是全世界高等教育领域正热议的一个话题,约翰·丹尼尔教授曾指出MOOCs是开放教育资源运动的新发展,但是特里·安德森教授认为MOOCs从允许访问和修改课程内容,以及允许并且鼓励开放交流思想和观点的角度来说,有可能是开放的也是不开放的（特里安德森等,2014）.您是如何看待开放教育资源与MOOCs之间的关系的?
罗里·麦格雷尔：我将MOOCs归结为一种现象,MOOCs是大规模开放网络课程的简称,它来自于开放教育资源运动,它是由戴维·科米尔,斯蒂芬·唐斯以及乔治·西蒙斯一起创造的,它的理念即利用开放教育资源和网络上的其他免费的资源来支持学习和开发个人学习环境,因此它是开放教育资源运动的新进展.但是后来美国人所发起的 MOOCs与最初的MOOCs的理念相比发生了较大的改变,他们不再专注于开放教育资源,或者说它们没有将教育资源开放,因为它们对资源的版权限制非常严格,但是他们允许别人开放访问其课程.其实这涉及到了两类MOOCs以及开放教育资源中的“开放”的概念问题.在开放教育资源中“开放”是指免费的、可重用的、可重构、可有多种用途的资源,一般来说,这些资源都可以在网络上进行访问,但是“基于网络来访问”这一点也并非必不可少的,因为资源还有其他非网络的存在形式,这里的开放即指“免于付费、能够按照多种方式使用、重用和改编”.两类MOOCs前一类的开放与开放教育资源的开放的定义相同,而后一类MOOCs中的开放则主要是指免费访问.不过我认为其是没有必要对开放教育资源和MOOCs做严格的区分,因为MOOCs并不排斥开放教育资源,很多的MOOCs都直接将开放教育资源运用到其有版权的课程中.
访谈者：开放教育资源运动从2003年MIT开放课件开始,已经持续了很多年,中国也参与不同层面的开放教育资源的研究与实践,但有一个问题一直让大众非常困惑：为什么需要将教育资源开放呢?您能解释一下吗?
罗里·麦格雷尔：这是一个很好的问题,我们现在处于一个数字经济时代,在这个时代中,知识已经成为了世界政治经济的中心.因为现在即算传统的产品交易也是通过符号来表征和交易的,并且它们比具体的产品要重要得多.数字经济是以比特数字为基础的经济.所有的声音、图像等信息都以比特数据的形式在传输,而且这些比特数据是零质量、零体积、却能够在不增加成本的情况下无限复制并且以光速传输.这是当今时代的一个非常大的特色.我们都知道蝴蝶效应——阿尔伯塔省的蝴蝶的飞翔,能够改变巴西南部的天气模式,因此就算是一个小小的变化也能够带来非常大的影响,我们处于一个数字经济为核心的大变革时代,在这个时代中同样的东西,因所承载的知识不同,其价值千差万别.
最关键的问题是知识和学习并不是属于某一个人,而应该是每一个人与生俱来的权利和我们共有的文化遗产（就像很多公共物品一样）.我们获得自己与生俱来的权利并不需要一些慈善机构的施舍或商业化的购买.同样,属于自己的知识不需要他人施舍,也不需要从商业机构那购买.我们没必要都去参与生产这种既有产品的特殊行为,因为它们已经存在了,我们所要做的只是突破访问这些产品的障碍,这些障碍是由于那些知识和学习作为个人所拥有的某种形式的财产的人所造成的.我们追寻一个将知识和学习作为公共物品的社会,每个人都可以自由地创造和共享,而不是把这种公共物品隐藏和包装起来,用其来获取额外的财富和影响力.其实,今天,我们所谈论的知识产权并不是真正的知识产权,而是一种特权垄断.这种特权垄断让世界都忠于美国、日本和欧洲等国家.中国人在几千年前就已经发现了现实中的阴阳二分的事实,建立了太极图,根据这个图,我们知道当微软开始申明他们的版权时,实际上已经处于非常危险的境地了.所谓的知识产权实际上是政府干预社会关系的一种表现,他们借此征收关税、限制自由、并且给用户造成负担.其实政府干预越少,民众的自由就越大.现有的法律和政策迫使我们不得大声疾呼学习和知识是属于我们自己的权利,并与现有的垄断进行对抗以获取本来就属于我们自身的更大的权利.
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参考文献：
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