论文师生文化资源对课堂艺术性生成语文素养养成作用是适合不知如何写艺术性方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于艺术性是什么意思论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
内容摘 要：中学语文教学作为中学教育的重要课程,是科学性、文學性和艺术性相结合的有机整体.立足于语文学科核心素养,着眼于自己的教学实践,笔者认为重视课前预设、课中生成等阶段的师生隐性文化资源的挖掘和运用是展现中学语文教学艺术性的重要手段,师生文化资源的互动和融合对中学语文教学艺术性的展现起着重要的影响作用,是学生语文核心素养养成的关键.
关键词：语文教学 语文素养 文化资源 课堂艺术
贯穿语文教育（小学——高中）的任务是什么,相信从事语文学科教学教育工作的人会做出明确的回答：培养学生具备终生的语文素养.
2016年教育部发布的《中学生发展核心素养（征求意见稿）》从“社会责任”“国家认同”“国际理解”“人文底蕴”“科学精神”“审美情趣”“身心健康”“学会学习”“实践创新”九个维度提出了中学生核心素养的科学内涵,就中学语文教学而言,旨在通过“语言建构和运用”、“思维发展和提升”、“审美鉴赏和创造”、“文化传承和理解”的四个层面的核心素养任务的全面展开,有效提高中学生的语文核心素养.这就意味着普通高中学生语文核心素养是在传统基础教育的基础上对学生将要具备的文化素养提出的更高层面的要求,让通过后天的学习生活而生成的中学生语文素养既具有人文底蕴又具有家国情怀；既具有国际视野又具有科学精神；既具有审美情趣又具有创新实践.这样的核心素养和当下的基础教育密切相关,更离不开学生的语文素养和高中语文学习的积淀.所以,在学生核心素养的培育中,语文课堂教学的地位和作用自然是无可替代的.
语文教学是科学性、文学性和艺术性相结合的有机整体.然而仅关注科学性的语文教学既不能完全展示出文学的艺术魅力,也不能准确理解和把握语言文学和其它学科的迥异差别,因为“语文教学不但是一门科学,更是一门艺术”.
当然,教学本身就是一种艺术.就如同画家画花,独画一枝,留有天地,让欣赏者自去遐想；如同演员演戏,“三五步走遍天下,七八人百万雄兵”,让观众自去体验时空在舞台上的蔓延；如同诗人作诗,讲究含蓄,“言有尽而意无穷”；如同音乐家演奏,抑抑扬扬,有时“无声胜有声”.作为独具特征的学科,中学语文教学更应该是展示现代教学艺术的一个最重要的舞台,一堂好课,应该兼秉画画、演戏、作诗、奏乐的诀窍,尽显教学艺术之美.
不止于此,语文教学艺术性的展示过程更是一种创造,而教师和学生则是这教学艺术性展示过程的实践者和享受者.究竟该如何展现中学语文教学的艺术性呢?传统观点认为,教学过程的完成是融教师思想、情感、审美、知识、能力和智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动过程,特别是中学语文教学带有十分明显的个性因素,语文教师个性的特点往往比规定的东西更实际、更重要.这些观点虽然充分肯定了中学语文教师自身文化素养、情感素养和智力素养在实现教学艺术化中的作用,但却明显忽略了对学生以上素养的挖掘和利用.而新课标则明确指出,教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,是合作学习、探究学习等素质教育的互动理念的体现,是展现课堂教学艺术的历史见证,因此学生自身的思想情感、审美认知、智力技能等语文素养在实现教学艺术化中同样也起着不可低估的作用,这也说明中学语文教学艺术性的体现是师生文化资源充分合作的结果.
因此,本文拟就从师生文化资源互动充分实现课堂教学的艺术性,和学生语文素养的养成角度来探究一下如何展示中学语文教学的艺术性,培养学生的语文核心素养.
所谓师生文化资源,广义上是指以师生潜在的文化积累对教育教学活动施加影响的资源.就语文教学这一特定对象而言,师生文化资源是相对于看得见、摸得着的比如以文本形式出现的教学显性资源而言的,是以非文体形式出现的、以精神氛围方式存在的、对教学产生一定影响的包括自身体验在内的人文资源,即教学过程中显示出的师生思想情感、审美认知、生活体验、价值取向等方面的主观资源.
一.关于教师的文化素养在中学语文教学艺术性中的运用
随着语文学科工具性和人文性的定位,中学语文教材在选编上有了很大变化.大批文质兼美的作品入选到教材或读本中.但要想让语文课堂涌现音美、色美、情美,单靠教材自身的文学魅力是无法实现的,这就需要通过教师对自身的创造潜能、文化积淀、人格魅力、艺术活力等极富个性特征的以施教者思想情感、审美认知、生活体验等方式存在的隐性文化资源的充分利用来全方位诠释原著的内在艺术魅力.笔者结合教学实践和感受认为可以通过以下手段来展示中学语文教学过程中的艺术魅力：
1.通过课前预设,用创新潜能这一隐性资源实现课堂教学的艺术性.
应该承认,每位教师对世界万物都有着自己的认识、情感、意志特点,有着不同的教育观、学生观、价值观以及不同层次的能力水平,有着丰富多彩的属于施教者独有的文化素养.而这些资源会以独特的方式渗透在教学过程中,对各阶段的教学艺术生成起到积极作用,课前预设即是如此.
课前预设阶段,是教师对教学计划、教学大纲、教科书等显性资源进行科学地选择、巧妙地组合的过程.这一过程也就是教师根据自己的思维方式、生活体验和对材料的认知以及对学生实际的感知、对自己的了解等以精神氛围形式存在的文化素养来确定教学重点、教学难点、教学方法和手段,从而引导学生在无意识的认知状态下获得情感、审美、等思想上新的文化资源.因此,在这一阶段施教者往往会根据自己思想意识、生活体验、审美认知等隐性文化资源来发挥自身的生动性、积极性和创造性.这就要求我们作为施教者,在课前预设阶段即备课阶段会考虑如何发挥自身的主动性,积极性和创造性,通过备自己、备学生,努力寻找可以引发学生发挥自身语文素养作用的感知奇异的触发点和切入点,从而展现课堂教学的艺术性.也就是说,为避免千篇一律的教学设计带来的“教学疲劳”,教师在课前预设的过程中要充分挖掘、利用自己的文化资源,以求“个性风格”的创新设计.这也就是我们常说的“凡事预则立,不预则废”.
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参考文献：
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