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【摘 要】《语文课程标准》明确提出了“逐步培养学生探究性阅读的能力”的要求.本文从教师的教学环境,文本基础性、拓展性及学生的认知方面探讨了探究性阅读教学的方法,同时还立足于儿童个性特质探讨了探究性阅读教学的评价方式,从而使探究性阅读教学真正走向实效.
【关键词】小学；语文；文本探究性阅读
探究性阅读教学主要是指在阅读教学中教师充分发挥学生的主体作用,让学生通过合作自主学习去感悟探究教材,收集处理信息,积累体验文本情感,解决实际问题,从而培养学生的创新思维和独立人格的一种教学方式.然而审视当今小学语文的阅读教学,依然存在着重“教”轻“学”的现象,教师采用的是“满堂灌”“填鸭式”的教学模式,忽视了儿童发现和探究,因此教师要重视探究性阅读教学,从而使学生“学会学习”.
一、激发兴趣,调动起学生的探究欲
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”兴趣是学生探求知识,认识事物的推动力,可以调动起学生学习的主动性与积极性.因此,在小学语文阅读教学中,要进行有效的探究性学习,首先要激发起学生的探究兴趣.
(一)创设问题情境,激发探究兴趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者.这种需要能唤起学生探究的.”因此,在教学中,教师就要努力创设问题情境,激发学生内心的探究欲.
一般创设问题情境可以从以下两方面入手：一是从题目入手.如教学《虎门销烟》一课时,教师引出课题后可以问学生：“读了课题以后,你有什么想知道的或有什么疑问吗?”学生问：“谁虎门销烟?”“为什么要虎门销烟?”“怎样虎门销烟?”等问题.这时,教师就顺水推舟地说：“下面请同学们打开书本,带着这些问题仔细阅读课文.”二是多媒体展示,创设问题情境.如在教学《雾凇》时,教师利用多媒体出示雾凇图片并配以优美的音乐供学生欣赏,使学生入情入境.教师问：“看完图后,你有什么感受?”生1：雾凇真美.生2：雾凇洁白晶莹,很动人.生3：雾凇怎么会形成的,简直太惊人了等 师：课文是如何把你们的感受描述出来的呢?打开课本我们一起来研究.此时,学生就很快地进入了学习状态.
(二)营造良好氛围,构建宽松环境
探究性阅读教学中,教师应放下其高高在上的架子,蹲下来倾听孩子的声音,走进他们的心灵,做他们的学习伙伴,建立、平等、和谐的师生关系.在课堂上,教师要给学生充分思考的空间,鼓励他们敢说、敢想、敢于发表与别人不同的意见和观点,使学生乐于畅所欲言.当学生对某一问题有不同的理解和看法时,教师要呵护学生的创造性思维,使他们在探究中获得成功的体验.
二、基于文本与对象,确立探究目标
现行的小学语文教材编排有其自身的规律,符合学生的认知水平,但并不是所有的课文、所有的内容、所有问题都可以组织学生探究.一是探究的内容要有值得探究的价值,二是探究的内容要能引起学生的探究兴趣,三是学生有能力进行探究.
(一)基于文本的深度发掘
教师要考虑课文特点,充分挖掘课文中值得探究的内容,抓住课文的重难点,帮助学生寻找、发现值得探究的内容,因此让学生有内容可说,有问题可探究.例如《将相和》一文,这是一篇远离学生生活的课文.“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三则故事构成了课文的主要内容.课文着力描写了蔺相如智勇双全的人物形象,赞扬了他忠于国家、大义凛然、知错就改的高贵品质.如何让学生通过自己的阅读,从人物的语言、动作、神态中发现并体会蔺相如的形象与品质,并丛中受到启迪,是本文教学的重点和难点.如果用传统的阅读教学方法来进行教学,教师对课文一层层地进行剖析与讲解,那么学生对蔺相如形象的认识很可能只是表层的.即使教师最终给一个高贵品质的概括,也只是一张苍白无力的标签.因此,笔者认为这篇课文比较适合用探究性阅读教学的方法.
我们可以这样进行教学：教师先引导学生解题,从“和”字入手,理解“和”就是“和好”的意思.然后组织学生交流课前收集到的相关背景资料,了解当时的时代背景和人物情况,为下一步的探究做好铺垫.在教师的引导下,学生提出问题,梳理问题.“蔺相如真的要撞碎和氏璧吗?”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼?”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕?”再组织学生围绕这三个问题自读课文,小组交流,从而让学生在交流与讨论中,把握人物形象,受到启迪.
(二)基于认知的适性提升
在一篇课文中值得探究的内容有许多,如主题思想、人物形象、语言表达、艺术特色等,但是在教学中,我们又不可能面面俱到,同时各个年段学生的知识基础与认知水平都是不同的.因此,探究的问题就要符合学生的实际,不应过难或过易.过难了,超出了学生的能力范围,会挫伤他们的探究积极性；过于简单则没有探究的必要性.低年段的孩子由于阅历和经验的不足,主要是由老师提出探究的问题,然后让学生去探究,应以培养他们的探究兴趣为主.中、高年段的学生已经有了一定的知识基础,这时教师应逐步培养他们质疑问难的习惯,教给他们一定的提问方法,引导学生自己提出有价值的问题,然后对问题进行筛选和整合,最后确立探究问题.因为真正来自学生的问题才是真实的问题.也许,刚开始学生提出的问题是肤浅的、表面的,但是经过长期的训练,学生的提问能力一定会有所提高,探究性阅读能力也会逐步提高.
三、合理利用资源,超越文本限制
在进行探究性阅读教学时,教师应以教材为主要凭借,但又不拘泥于教材本身,能利用网络、图书馆等课外资源对教材进行适当的拓展和延伸,从而扩大探究的空间,让学生在广阔的天地中探求知识的奥秘,让教材这本“小书”与生活这本“大书”有机融合.
(一)课前初步探究
就每一篇课文而言,在許多知识点的学习上学生都必须补充阅读相关资料.让学生寻找与课文内容相关的资料是十分必要的.在进行探究性阅读教学时,教师要引导学生课前查找、搜集相关的背景信息.特别是像《莫高窟》、《将相和》、《秦兵马俑》等课文,课文中的人物、事物和事件与小学生的现实生活相距甚远,小学生对这些内容知之甚少.这时,教师要让学生查找有关作者、作品的时代背景,文中的主人公等资料,这样能为学生的探究提供依据,也为学生的深入探究奠定了基础.
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参考文献：
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