论文语文影像阅读对文本阅读助推作用是关于本文可作为助推方面的大学硕士与本科毕业论文《助推》 pdf 百度云论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
内容摘 要：目前,影像资源越来越丰富,大大突破了传统文本阅读的限制,提高了中职语文课堂活跃度,进一步增强了教学感染力,对学生知识面的拓展也起到了良好的辅助作用.因此,在中职语文教学中,语文教师有必要适当地运用影像阅读来提高学生的文本阅读能力.本文,笔者将详细论述中职语文影像阅读对文本阅读的助推作用.
关键词：影像 文字文本 具象 抽象 理解能力
一、影像具象化可提高学生对抽象化文本的理解能力
文本阅读的主要载体是文字.文字表述的情节、情感、动作等,都需要人为地进行想象才能获取,这也是说,文字文本本身是具备一定的抽象性的.若中职学生对文本的认读能力不强,在阅读文字文本时会比较吃力,理解文本需要花费更长的时间.而且,因为文字文本不具备动态,中学生难以真正将书中形象可感的画面汇聚到脑海中,进而导致学生文本阅读能力弱,专业水平低.
而影像资源的利用,在很大程度上解决了这种问题.影像利用演员的动作、面部表情、眼神等各种方式,有效地传达出了人物自身的情感,让学生只要通过视觉直观,就能体悟文本内涵.而且,影像综合了视觉和听觉,能全方位调动学生的感官,让学生自然而然地被带入到了文本人物的情绪起伏中,甚至对下一个情节进行猜测.
如阅读《三国演义》文字文本,大部分中职学生对曹操败走华容道之后的“三笑”情节始终停留在曹操赤壁大战败落后的落魄形象中上,认为曹操的“三笑”含有较多的自嘲成分.但通过影像资源却可发现,曹操的“三笑”,不但不落魄,还颇具军事家的大气.察看地图,分析地形,制定战略,排兵布阵,稳重而不急躁,每一步都彰显了曹操的英雄气度.可见,曹操的“三笑”,包含的主要是自我激励成分而非自嘲成分.由此可见,影像资源可有效弱化学生的局部构思效果,强化学生对整个抽象文字文本的理解.
二、多角度展现文字文本动态情节
影像资源最明显的表达方式就是屏幕画面和电影语言.这两个基本元素将每个人物的特殊性都有效地反映了出来.而后,在这两个基本元素的基础上,影像又加入了多变的艺术角度、交替的长短镜头、音乐声响等,使人物形象和情感更加立体化.
就拿中职语文文本《天净沙·秋思》中交替的长短镜头来说,虽然只有短短的二十八个字,但经过影像镜头的长短交替,却呈现出了景物变迁、人物命运的高级特写.最初,镜头拉长,对枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水和古道边上的人家进行了特写,整体反映出周边宁静之景,给人一种平淡且平凡的情境,让人观看后对展现在这个情境下的事物有一种淡淡的欣喜.而后,镜头缩短,拍摄全景,却展现出悠长古道,夕阳西下中断肠人的落寞愁思：寒冷西风无情吹动,仅有瘦马陪伴,断肠人仰头看夕阳,对生命之潦倒感到无奈而伤感,进而给影像前的观众传达出一种浓厚而无法散开的忧郁.至此,随着镜头长短变化,情感由喜转悲,更强烈地展现出了文字文本中人物的情感.这种情感变化,如果仅仅用文字文本来展现,其实并不具备触动人心的强烈作用,所以影像在很大程度上强化了学生的文字文本阅读能力.
三、影像可提升学生的文本认知和欣赏水平
中职语文教材中,文本展示的内容是有一定限度的.通常,文本作者为了更好地向读者传达核心思想,会反复地重复某个句子或某个场景,致使整个文字文本出现冗长拖沓的现象.而读者往往对这种冗长拖沓的描写会产生一定的抵触心理.利用影像资源则可避免这种重复阅读的麻烦.
在影像中,我们会发现,当某个情节需要被回忆时,其镜头会迅速移动到过去场景,且时间短,速度快,让读者能够立刻就对情节产生印象,并联系当前情节体悟人物情感或事情的重要性,进而使读者强化对整个文本内容的印象.这也是说,利用影像,在避免文本冗长重复的同时,也加强了读者对文本的理解能力.
四、结语
影像的出现,使抽象化的文字描述成为了活跃的具象化画面,培养了中职学生创造性阅读能力.同时,影像资源的有效运用,让学生可不再为枯燥、冗长、拖沓的文本阅读感到烦恼,加之音乐、电影语言的应用,全面调动了学生的感官,让学生可将文本人物情感逐渐转移到自己身上,进而慢慢品味人物细腻的情感,对文字文本产生更强烈的兴趣.尤其是当影像内容更新慢时,学生会更热衷于通过文字文本获取信息.所以,影像阅读对文本阅读是有很大的助推作用的.
参考文献
[1]何丽波.影像阅读：中职语文教学创新的新视角[J].中国职业技术教育,2009.
[2]刘涌.传统书写文本阅读和影像阅读的抗争探讨[J].成才之路,2014.
（作者单位：江苏泰兴中等专业学校）
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参考文献：
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