论文聚焦核心问题引导主动探究是关于聚焦方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关聚焦论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
“核心问题”是对课堂教学起到“牵一发而动全身”作用的问题.教师可针对一节课的教学内容设置“核心问题”,使整节课的教学都围绕“核心问题”开展独立思考、自主探究、合作交流.为此,提炼“核心问题”,并围绕“核心问题”开展教学,是值得教师不断思考与探究的问题.
一、课前,认真解读教材
课前,教师要认真解读教材,只有读懂教材内容,才有可能准确地提炼出本节课教学的“核心问题”,并围绕“核心问题”进行教学.
1.潜心研读——罗列问题
教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解,它是根据课程标准编写的,体现了基本的教学要求,是教师教和学生学的主要依据,是最基本、最重要的课程资源.只有把教材的纵向联系、横向联系摸清读透,读懂领会教材的编写意图,才有可能设计并提炼出有价值的核心问题.即教师要读懂教材的主题图,读懂问题情境,读懂教材中例题,读懂每一道习题,读懂教材内容的结构,读懂教材的呈现方式,读懂教材的旁注、留白,读懂教材的对话、提示语以及问题等的基础上,才有可能让教材中的信息转化为学生易于接受的信息.同时,教师还应遵循学生的心理特点与认识规律,研读学生已有的认知起点、学习困难、学习方式以及需求,才有可能设计提炼出有针对性的问题.为此,教师可在解读教材的过程中,先罗列出一系列与本节课相关联的、有价值的问题,然后再进行分析、整合与提炼.
2.用心梳理——分清主次
课堂上要解决的问题找到并罗列出来了,教师就必须用心去分析这些问题,理清这些问题的先后关系、内在联系及作用.在分析的基础上,教师就要对问题进一步进行梳理,需要根据问题的重要程度,分出主要问题与次要问题.一般来说,决定重点知识产生和发展过程的问题就是主要问题,教师要梳理清楚每一个问题是不是具有这样的特性.这样,教师就能进一步明确教材编者的编排意图、教学的重难点、教学的聚焦点以及学生的困惑点,课堂教学就有了“主线”,思路就清晰起来.如教学“分数与除法”一节课时,我们不难看出,第1、2两个问题是知识载体,目的是为研究分数与除法的关系提供直观、可操作的学习素材,第5个问题是对第3个问题的抽象概括,用字母表示分数与除法的关系式,建立模型,便于学生记忆,第4个问题是本节课的重点与本质的问题,第6个问题是关系式成立的必要条件.显然,这6个问题都是为了完成“怎样用分数表示除法的商”和“分数与除法有什么区别与联系”这两个问题服务的,是铺垫与延伸的问题.这样,问题的主次就凸显出来了.
3.匠心取舍——确立核心
梳理出一节课中最关键、最主要几个问题之后,教师就要适度地进行斟酌、取舍.上述最主要的问题中,显然“怎样用分数表示除法的商?”和“分数与除法有什么区别与联系?”引领性较强,应成为本课最有价值的问题,也就是核心问题.这个核心问题虽然比较粗糙,但教师可以根据实际情况进行改造,让其接地气.在核心问题的引领下,适当设置、有序推进其他辅助性问题,将学生的思维不断引向深入.因此,我们要关注每个问题是否具有这些特性,从中进行整合与提炼,确定核心问题.
二、课中,聚焦核心问题
在备课时,教师所确定的“核心问题”,有的还抓得不够准确,有时还会改变.教学中,教师还需依据学生实际与课堂教学生成等情况,进行灵活调控,适时进行调整.
1.调整核心问题
（1）以“学生需求”为切入点,调整核心问题.教师既要考虑学生本身的需求,要从学生的学习实际情况出发,了解学生实际需要来调整本节课教学的“核心问题”.如在教学一年级“认识钟表”一节课时,学生往往对几时,以及为什么分针要走一圈时针只走一大格等问题不能深刻理解.为此,教师应从学生实际需要出发,调整核心问题.
（2）以“思维障碍”为切入点,调整核心问题.教师要分析学生思维障碍,即产生错误的原因在哪里,只要打通学生思维障碍,打掉这个结点,学习新知就能迎刃而解.因此,教学过程,应寻找学生思维障碍,来调整核心问题.
（3）以“学生活动”为切入点,调整核心问题.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.这就要求教师要善于设计教学活动,把学习的时间和空间留给学生,让学生积极參与到对知识的探究过程中,依据学生探究过程存在的问题,来调整核心问题.
（4）以“教材留白”为切入点,调整核心问题.新教材中常有“留白”,在这些似“无”的空白中,隐藏着极其丰富的“有”,需要教师去填补、去探究、去创造.教材中留有“空白”,是说教材中一些推导的过程与结论没有出现,给学生设置真正的悬念、留下探究的空间,并配有一些开放题、变式练习,启发学生思考：“还有没有不同的思路?”如果改变某个条件“会怎样?”等等,让学生不断求异、联想、探究、解决.总之,教材中“留白”,就是给学生留下过程的“空白”与结论的“空白”,让学生在数学概念建立的抽象概括中、公式的发现中、问题的解决中真正去探究,去体验,从而获取新知.
2.研究核心问题
核心问题是在教学中能起主导作用,能引发学生积极思考、主动探究的问题,也是对数学课堂教学起到“牵一发而动全身”的问题.教学时,针对核心问题,如何引导学生进行探究呢?
（1）在互动中探究“核心问题”.要给学生表述思考过程的机会.这一思维过程的表述,不仅是培养数学语言的有力载体,更是让其他学生学习怎样思考的机会.数学是讲道理的学科,让学生在表述思考过程中,做到知其然又知其所以然.因此,教学中,教师要多提供给学生交流互动的机会,让学生在交流互动中,探究问题,交流方法,学会新知.
如,教学“乘法分配律”时会使教师感到头疼.教学中,往往花了很多时间让学生举例验证、归纳总结,教师感觉还不错,实际运用时出错率却相当高.学生常犯的错误是相同因数只乘了一次,即（120+90）×5等于120×5+90.为什么会出现这样的错误呢?是由于学生对算式两边的“5”的意义没有理解好,这个学生的思维障碍,也就是我们所要解决核心问题：“为什么左边的算式只有一个5,右边的算式却要写两个5呢?”只要学生弄清了两边的5所表示的意义,就能帮助学生认识乘法分配律的内在含义.
总结:本论文可用于聚焦论文范文参考下载，聚焦相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 聚焦核心素养提升高中语文教学质量 【摘要】在教育教学深化改革过程中，对于高中语文教学的质量要求不断提高，在实际落实语文教学工作过程中，教师需要对学生的核心素养进行提升。因此，本文。
2、 聚焦核心素养提升教学品质 江苏省常州市岳亚军名师工作室由江苏省中学语文特级教师、常州市教育领军人物、常州市勤业中学校长岳亚军领衔主持。工作室现有成员12人，来自常州市各初。
3、 数学课堂教学中教师引导策略探究 叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机引导 ”在以学生发展为本的课堂里，特别强调尊重学生的主体地位和独立思考，因而对教师的引导提。
4、 聚焦核心素养，学生的数学思维力 【摘要】聚焦学生的数学核心素养，数学教学必须向学科本质回归，充分发挥学科的育人价值，培育学生的本源性、结构性、反思性和创造性等思维力。只有这样，。
5、 基于高中物理学科核心素养物理教学探究 【摘要】新时期教学改革明确要求要将学科核心素养培养渗透到课堂教学中，高中物理教学中开展核心素养培养工作，有助于学生提高物理思维能力，养成正确的物。
6、 网络群体性事件微信舆论引导策略探究 摘要：自媒体的出现为人们的言论自由提供了新的诉求渠道，潜在的社会矛盾开始在网络中酝酿发酵。在这样的一个时代环境下，每一个人开始成为独立的信息个体。