论文幼儿园教学活动中的游戏化是关于本文可作为幼儿园方面的大学硕士与本科毕业论文幼儿园论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园以游戏为基本活动”；《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调幼儿园要“坚持以游戏为基本活动,保教并重,寓教于乐”；陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征,是儿童的工作,是儿童的生命.”幼儿在游戏中才能更加出色地成为“有能力的学习者”.
重视游戏的同时,不能忽略教学在学前教育实践中的作用.游戏和教学是现代学前教育实践的重要手段,二者之间有着密切的联系.依据幼儿学习方式和特点,“教学的游戏化”这一命题的提出,较好地将游戏与教学紧密结合起来.“教学的游戏化”,就是在教学的实施过程中,尽可能淡化教育目的,强化游戏的手段,看轻结果,重视过程.以游戏的手段来服务于教学目的的实现,是对幼儿的理解与尊重,也是提高幼儿园教学活动质量的有效策略.
一、 游戏化教学中目标的隐蔽性
教学与游戏是有着本质区别的两类活动.教学更多地强调目的、计划、效果,而游戏更多地强调兴趣、表现、过程.游戏化教学归根结底还是教学活动,其目的、计划、效果是不应该被忽略的,但是必须隐蔽于游戏活动的背后,强调幼儿在游戏过程中的经历和体验,而非知识或技能本身的学习.例如“认识数字‘5’”这个数学活动被设计成一个表演游戏——“我给小熊过生日”.孩子们来到小熊家,给小熊送数量是“5”的礼物,和小熊一起插上5支生日蜡烛,因为小熊5岁啦.整个活动中,孩子们一直都开心地参加着小熊的生日会,而“认识数字‘5’”这个目标被隐蔽起来.当然,活动的结果在预料之中,孩子们都认识了“5”,理解了“5”的含义.
二、游戏化教学中情境的趣味性
游戏本身充满着无穷无尽的乐趣,吸引着孩子们乐此不疲.教师创设的游戏情境是否能够深深吸引幼儿,是游戏化教学成败的关键所在.具有趣味性的情境,一定是基于对幼儿心理特点、学习方式与规律的了解与尊重,是与幼儿的生活经验相联系,与幼儿想象的世界相关联的.趣味性游戏情境具有直观性、真实性、实践性等特点.所谓“直观性”,就是游戏情境具体形象,容易被儿童所理解.所谓“真实性”,就是创设的情境合乎幼儿的道理,也尽量与真实的生活相联系.真实性的情境,幼儿会感到熟悉,感到安全和信赖.所谓“实践性”,是说游戏情境必须充满让幼儿实践的因素.幼儿不仅仅是听、是看,更重要的是能够动手操作.有位老师开展“认识数字‘6’”的数学活动,设计的游戏情境是“树林寻宝”.老师让幼儿到“树林”里去寻找数字“6”,孩子们通过用眼看,动手翻,找到了很多藏着的“宝”,兴奋异常.所谓“吸引力”,是说游戏情境必须符合本班幼儿的兴趣点.这就需要教师对本班幼儿深入了解,懂得每一个幼儿的兴趣需要,既照顾到全体,又关注到个体.
三、 游戏化教学中材料的适合性
幼儿是借助游戏材料展开游戏活动的.一根竹竿,可以被幼儿当作胯下的骏马,也可以当作手中的长.这根竹竿对于幼儿来说,就是适宜的游戏材料,它适合于幼儿此时此刻的游戏.游戏化的教学,教师作用体现的一个重要方面就是提供适宜的游戏材料.首先,要根据幼儿的年龄特点提供游戏材料,小班幼儿的游戏材料应具有具体形象特点,模拟的实物受到幼儿喜欢；而中大班幼儿“以物代物”能力逐渐增强,更喜欢低结构游戏材料.其次,要根据教学目标和内容提供游戏材料.例如在“我爱妈妈”的主题活动实施中,在不同目标和内容的教学时,提供给幼儿的材料却是不同的.再次,游戏材料的提供要体现“幼儿参与的最大化”,这就要求材料数量的充足,减少或避免幼儿“等待游戏”的现象.
四、游戏化教学中手段的多样性
游戏化的手段具体呈现形式是丰富多变的,教师应该结合教学目标、内容以及幼儿特点,精心选择不同的游戏化教学形式,提高教学游戏化的有效性.就活动的导入环节来说,可以用游戏性的语言导入,如,“有一些图形宝宝迷路了,你能帮助他们找到自己的家吗?”以这样游戏化的语言,吸引幼儿完成图形匹配的任务；也可以用角色扮演的方式导入,如老师扮演白雪公主,请幼儿分组扮演7个小矮人,大家一起去森林里寻找食物,以这样的方式将幼儿带入角色游戏中,去发现数字“7”的秘密.游戏化的教学活动,有时是一个游戏情境贯穿活动始终,有时是几个游戏情境并列出现.而角色游戏、表演游戏、建构游戏、智力游戏等不同种类的游戏,教师应该有针对性地加以选择,更好地吸引幼儿自主游戏,体现幼儿的“玩中学,学中乐”,实现游戏化教学的目标.
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参考文献：
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