论文多措并举，搞好小学高年级语文阅读教学是关于本文可作为相关专业多措并举论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文多措并举近义词有哪些论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：阅读是语文学习的基础,是和文章进行对话的过程.阅读教学是小学语文教育的重要组成部分,能够培养小学生的思维能力,强化语言表达能力.低段小学生年龄较小,知识积累也比较少,阅读能力也就相对较弱,到了高年级,就有了一定的基础和积累,教师在高年级阅读教学中应该多措并举,培养和巩固学生良好阅读习惯的同时,锻炼和提高学生的阅读能力.
关键词：小学高年级；语文阅读教学；习惯；方法；读思结合；读写结合
美国著名作家吉姆·崔利斯认为,阅读能够为孩子的发展和成长带来巨大推动力：第一,你读的越多,知道的也就越多；第二,你知道得越多,你就越聪明；第三,你越聪明,你的学习时间就越长；第四,你学习时间越长,你收获的也就越多.这一定律也成为阅读培养的基本理论.阅读作为小学语文教学中的根本目的之一,是学生搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.《义务教育语文课程标准》中也强调指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的重要途径,能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力,使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识.”那么作为小学语文教师,我们如何才能搞好高年级语文阅读教学,切实实现课程目标呢?
一、培养和巩固学生良好的阅读习惯
小学教学的主要目的,不仅仅是要让学生掌握知识,更是要教会学生如何学习,帮助学生养成良好的学习习惯,为日后的语文学习打下良好的基础.通过不断地激发学生的阅读兴趣,使学生养成热爱阅读的好习惯,通过不断地阅读积累更多的语言知识.
小学阶段,正是学生学习习惯的养成阶段,教师应该对学生进行引导,帮助学生养成和巩固良好的阅读习惯.例如,在阅读中遇到不认识的字应该利用工具书查找、标注.在每节课上课之间,都要对接下来要学习的课文进行阅读,起到预习作用等等.
二、注重朗读训练
课文朗读是阅读教学最重要的手段,也是学生理解课文的重要方式.朗读有多种重要的意义,既能锻炼学生的智力,培养学生的阅读能力,又能使学生在朗读中感受文章的情感,体验文章的思想内涵,和作者在情感上产生强烈的共鸣.因此,在小学语文阅读教学中,教师要重视学生的朗读训练,使学生通过朗读培养阅读的能力.
1.要重视学生的自我阅读.教师要重视学生的自我阅读能力的训练,在阅读中让学生积极去思考,去感悟,去创新,重视学生阅读的感受,让学生通过阅读能够自我提升,促进学生的个性发展和综合能力的培养.
2.重视学生自我提问.教师要给予学生充分的质疑空间,在阅读中鼓励学生积极提出问题,既可以集中提问,也可以自己随时提问.让学生在质疑中感悟文章,理解文章,提升阅读水平.同时,教师也可以将学生在阅读中分成若干小组,进行小组阅读学习,通过教学互动学习,阅读效果会更加有效,学生的阅读积极性也会更高.
3.重视学生说话的培养.在阅读教学中,教师要进行开放式教学,让学生在阅读中敢于表达,敢于发表自己的看法,只有这样才能有利于学生阅读能力的培养.为此,教师要将阅读教学形式多样化,面向全体学生,使每个学生都有参和的机会.只有在多说多练中,学生的综合能力才能提升,阅读水平才能不断得到提高.
三、多形式读
学生语文感悟能力的培养,需要我们教师进行长期、细致、积极的引导和训练.在这个过程中,我们的课堂教学要避免单调、乏味和重复的有效办法之一,就是探索和创新出形式多样的阅读方式,让学生在灵活多变的阅读教学过程中感受到读书的乐趣.教师在教学中,可以根据文本的特点,选择分角色朗读,单人有感情地朗读等；针对阅读目的的不同,选择范读、赛读或评读等；针对阅读人数的不同,可以选择单人读、小组读、集体读等；针对阅读速度的不同,可以选择快读、慢读、跳读等；针对阅读意图的不同,可以选择精读、略读、浏览等无论是哪一种阅读方法,教师都应留给学生足够的朗读时间和空间,让他选择自己喜欢的文体类型,适合自己的阅读方式,进行自读自悟.在这个过程中,逐渐沉淀,提高语言表达能力.
四、读思结合
读书,要做到“读进去”,即读中有思考；还要做到“读出来”,即读中有感悟,而不是小和尚念经——有口无心.小学阶段的课文都是经过编撰者精挑细选出来的佳作,每一遍都有启智育人的教学作用.教师在教学中,应避免像传统阅读教学中那样,一味地进行文本内容的解剖和讲解,而应以读代讲,尽量减少对于文本烦琐零碎的分析,将更多的读书时间留给学生.其间,教师还应特别注重对文本中的教学精华语句进行必要的指导和点拨.诱导学生有效地将读书和思考结合在一起,在潜移默化中接受教育和熏陶.学生只有边读边想,对文本有所领悟,进一步感悟和内化语言,逐渐形成阅读和表达的能力,才能达到“学以致用”的教学目标.
五、读写结合
小学生正处在一个认知养成的初期,写作以及阅读方式的结合也有着非常好的实际效果,两者是相互联系、相辅相成的.在实际的语文阅读教学过程中,必须将两者有机地结合.
1.归纳总结,读后感写作
读后感是学生在阅读完文章或者书籍后有感而发,将自己的看法记录下来的写作形式.因此,读后感是在充分理解文章和书籍的基础上,运用自己的语言抒发感想和情绪的过程,可以说这是对阅读内容的浓缩和提炼,在这个过程中学生一般会反复阅读文章的内容,然后结合文章来完成读后感的写作过程,有着一定的训练量.为了保证学习的效率,教师要给予一定的方法指导,帮助其完成读后感的写作.
2.理解课文,仿写写作
阅读教学的过程必须结合教学大纲来展开,即通过阅读教学理解教材中作者的写作方式和思想,其本质就是通过阅读教学提高写作能力的过程.因此,阅读教学的过程应该遵循深入浅出的原则,让学生充分理解作者的表现方式和写作手法,然后有目的地进行模仿.
3.感悟生活,日记写作
日记是用来记述一天中发生的故事,我们常说日记说白了就是流水账,好像和阅读训练不太沾边,但实际上作为个人生活的记述,日记有着一定的写作自由度,教师可以通过阅读过程让学生学习大量的句式、词汇,并在日记中运用这些词汇,以此来提高学生的写作能力.而且日记不应该只是记录生活的,更加需要对生活进行感悟,因此,可以通过阅读训练来增强学生的生活体验,将写作和阅读和真实的生活相结合还能提高学生写作的兴趣.
4.展开现象,续写和扩写
续写是一个思维发散的过程,特别能提高学生的创新思维.教师可以抽取几篇较好的题材,在阅读教学过程中将文章的情节进行延伸,让学生发挥自己的想象对文章进行续写.
总之,阅读是一种积累,也是一门艺术,在阅读教学中,教师一定要正视学生的主体地位,放手让学生阅读,边读边想,并搭配有目的、有计划、有方法的循序渐进的练习,培养和发展小学生的阅读能力.
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参考文献：
1、 新课标下小学高年级语文阅读教学 【摘 要】为了提升国民教育素质，并加强学生的语文鉴赏和阅读能力，近年来，国家教育部在教育教学改革方面进行了一系列的“重锤出击”，尤其在基础教育改。
2、 基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略 摘 要：小学高年级语文阅读是语文教学中的一部分，能够培养学生的阅读能力，并启发小学生的智力。语文阅读能够丰富小学生的知识面。在小学高年级语文阅读。
3、 读写结合，搞好小学语文中段写作教学 [摘 要]小学中段学生处于学习能力和情感认识快速发展的时期，他们对于自身的情绪和情感有了独特的认识，思维能力处在形成期，学习也开始由被动性走向主。
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6、 针对小学高年级语文读写一体有效 学生从开始学习起就首先接受了语文方面的训练，在进入小学之前，已经初步掌握了口语表达能力和写字的能力，但事实上小学高年级的语文教学工作忽视了学生的。