论文案例教学模式在工程项目管理课程中应用是适合工程项目管理论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关建设工程项目管理办法开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要] “工程项目管理”课程是应用性很强的一门课程,每个章节的知识点相对枯燥.针对此种情况,每个章节都以案例的形式进行讨论式讲解,案例讨论中设定学生角色,层层设问,使知识点更加系统性.通过案例讨论的形式使学生参和其中,上课注意力集中,从而使知识点的掌握更加牢固.
[关键词] 工程项目管理；设问；讨论式
[作者简介] 潘海泽,西南石油大学土木工程和建筑学院副教授,博士,研究方向：工程管理,四川 成都,610500；缪玮,西南石油大学土木工程和建筑学院,在读研究生,研究方向：工程管理、绿色建筑,四川 成都,610500；贺建,西南石油大学土木工程和建筑学院,在读研究生,研究方向：工程管理、建筑信息化模型,四川 成都,610500
[中图分类号] D923.6[文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2015）05-0077-0002
前 言
案例教学起源于二十世纪二十年代,由美国哈佛学院进一步发展推广.案例式教学可以促进隐性知识和显性知识的不断转化,通过具体的情境,将隐性的知识外显,或将显性的知识内化.工程管理是应用性较强的学科,而工程管理的核心课程《工程项目管理》基本都涵盖进度、成本、质量、安全、组织、风险等章节,而这些章节如果教师进行陈述式讲解,或逐个知识点讲解（干条款讲解）,学生会感到相当枯燥,特别是质量、成本章节,基本上都是条条款款,学生没有参和其中自然没有兴趣.那些枯燥的干条款学生自己完全能够看懂,所以很难有思考,加上其他的一些原因,学生很难集中精力,教学达不到应有的效果.因此针对工程项目管理课程的特点,应采用讨论启发式的课堂教学形式[1-5].传统的理论教学注重系统性、逻辑性的传授基本理论知识,而案例教学更重视对个案的探讨和研究.案例教学具有典型性和针对性,在教学中可以运用多媒体和讨论的形式,充分发挥学生的主观能动性和参和感,增加学生对于知识点的理解.
一、案例中的角色定位
工程项目管理课程系统性很强.一个项目从最初构思—决策—设计—施工—竣工—后运营中所涉及的成本、进度、安全、质量、HSE等都可以采用案例的方式进行讲解.这里涉及以谁的角度来看待问题,即角色定位,因为从不同的参和方来理解成本、进度、质量等是不一样的,尽管这些目标之间是辩证统一的关系,基本上《工程项目管理》课程都是从业主的角度来编写的.在教学的过程中,可以引导学生分别以业主、承包商、设计人员、监理人员或政府人员等角度来理解上述问题,同时工程管理专业学生目前就业也限于5方（以上提到）.在案例教学中可以设置不同的角色来讨论问题,从而引出章节中的知识点,如工程有风险,作为项目经理的你如何应对；作为监理的你如何应付；作为设计人员的你如何应对.可以让学生们理解不同的角色关注点不太一样,但却又有统一,然后进一步设问：是不是所有的风险都要考虑,你能想到的工程风险应对的办法.通过学生们的讨论,讲解风险的识别、风险的评价、风险的应对措施.大部分学生们基本都会想到风险的回避、风险转移,这时教师要注意引导,从而把工程风险的应对措施风险回避、风险转移、风险预防、风险自留等逐一讲解.（要求学生以当事人的身份,恪守独立、客观、公正的原则进行对所扮演的角色进行分析）.
二、设问（案例中的层层设问）
目前工程项目管理课程中各个章节涉及到的案例较多,但案例基本都只涵盖了某一章节的部分知识点.如果在已有的案例基础上加以改编,或者自编案例涵盖某一章节全部知识点,使知识的讲解更具系统性,案例中层层设问,使学生的兴趣始终保持,从而可以达到更佳的教学效果.
这里以工程项目管理策划章节为例来设问,例如为什么要建一栋房子（桥梁或是隧道等）?你脑海中有几种构思,例如同是穿越河道,可以隧道,可以桥梁,如何选择,这就是构思的选择.期间可以引导学生分析为什么选择所要的项目,分析其优缺点.比如隧道对地面干扰少、隐蔽工程、不受自然气候的影响,但其缺点是地质勘察工作量大、时间长、投资多,受地质条件制约大,有一定的风险性；隧道造价大大高于桥梁工程,而桥梁是一种景观,可以很好的和周围的自然环境结合,给人以美的感觉.同时桥梁工程地质勘察工作要求低于隧道；桥梁行车条件好,时速可达100公里,隧洞污染较严重,最高时速60公里.那么如何使自己的想法让别人知道,如何写项目建议书的问题就可以随之引出：你认为项目建议书应该有哪些内容会引起别人的注意,让别人信服,从而接受建议,接受了项目建议书.如果是比较重要的工程要进一步论证（可行性研究报告）,那么进一步论证应该论证哪些内容?中间教师应给予适当的引导,经济上、技术上现在能否实现、是否破坏环境等,什么情况下代表着项目正式立项.通过一系列的设问,可以把策划章节的知识点全部引出,同时也引出了以后学生工作可能要接触的实际情况,写项目建议书、可行性研究报告,这些问题的抛出,既可以引发讨论,同时又是学生们以后要从事的真实工作,这样的教学形式可以将理论和实践很好的结合.
三、 讨论式案例教学模式
案例是针对一个真实、具体发生的事件的反思和探讨,是对已经发生的事实的再现和思考.正如案例教学专家理查特（Richent.A.E）所说：“教学案例它以丰富的叙述形式,向人们展示和描述了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的教学实践故事.
目前案例教学可以采用以下几种模式：
(一)讲解式案例教学
讲解式的案例教学和传统的教学模式区别不大,只是以案例来讲解,增加了讲课的生动性,学生并未参和其中,互动性不强.
(二)讨论式案例教学
讨论式案例教学,学生参和其中,师生有互动,更容易引发学生的思考,但是如果学生数量较多,场面难以控制,另外在讨论中,教师的引导非常重要.
(三)辩论式案例教学
辩论式教学是以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征.由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难,各抒己见,互相学习,在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式.讨论教学目的是通过学生的讨论使知识点趋同,更好的掌握知识点,因此辩论式案例教学不太适合工程项目管理课程案例教学.
本研究中采用讨论式案例教学,取得了良好的效果.学生可以就一个问题经过讨论而使知识点掌握的更全面,通过讨论使学生参和其中,知识点掌握更加牢固.但是,由于工程管理专业的学生较多,课时有限,不能够分组讨论.如果是小班教学,可以采用分组讨论,这样可以取得更好的效果.
四、结 语
案例教学模式在工程项目管理课程教学中的应用,使学生参和其中,同时在案例中合理的层层设问,可以引发同学思考,并参和讨论,就工程项目管理各个章节写案例,可以使知识点更加系统性,环环相扣,使学生精神一直处于比较兴奋的状态,学生认真程度大大提高,知识点掌握更加牢靠.
[参考文献]
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参考文献：
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