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办好一所普通高中不易,办好一所县域普通高中尤为艰难.这是因为县域普通高中的校长,往往纠结于“分数”与“树人”之间,既感无力,又觉无奈.怎样寻求一条适合的突破路径?我和同事们在六年自主办学的探索实践中,致力于破解县域普通高中“分数”与“树人”的难题,在坚持让教育回归本源、不断挣脱应试倾向牵拉的过程中,把“立德树人”办学思想内化于一切教育环节中,确保“让每一个走进昌邑一中的学子都能梦想成真”的核心教育观在学校落地生根.六年来,我们比较自信和自豪的是有六条路径,值得总结.
路径一：把握办学思想的领导权,引领自主办学的方向.基于学校的历史和现实,共同凝练了昌邑一中“立德树人”的教育价值观,如“允德允能、各美其美”的育人目标,“立德树人、以文化人”的办学宗旨,“行而循德、学以致用”的核心办学理念,“德能为先、奥林匹克、锲而不舍”的一中精神等.在自主办学的探索实践中,我们形成了“方向比力量重要、民主比管治重要、土壤比化肥重要、吃什么比怎么吃重要、内生比激励重要、成长比分数重要 ”的六条基本经验,并在这一基本经验的指导下,把“立德树人”具体化、规范化,提出并践行“三维质量观”,即学业质量、状态质量、发展质量,构建了“学校—年级—班级”三个层面的“三维质量”考核评价体系,一个阶段达到一个目标,最终指向每一个学生核心素养的全面提升.2016年春节前后,我又开始调节“质量观”——“四维质量观”,它来自于师生共同的“灵魂的高贵、思维的力量、生命的旺盛、情感的丰富”.在我看来,在价值观引领的过程中,校长要牢牢把握住对教育思想的绝对领导权,确保学校“立德树人”的方向不动摇.这一条非常重要,而且也不是那么容易的.
路径二：优化校内治理结构,稳固自主办学的根基.在自主办学的路上,校长要善于担当不同的角色来促进学校的治理体系和治理能力走向现代化.六年来,我们力图使昌邑一中这个生命体的能量和信息与外界自由交换,使之能够自我呼吸、自我生长、自我担当.我们以建立现代学校制度为契机,依法自主办学,健全完善了“四会一章程一核心”,真正做到按章程办学,按规划发展,按制度办事,按规律育人.一是在学校内部治理层面,健全完善教职工代表大会、校务委员会等；在政府和社会参与学校治理方面,建立完善学校理事会、家长委员会等,并形成相关的配套制度、工作规程与运行机制.二是实行分权制治理结构,让教师、学生和家长广泛参与学校治理.“把家委会建在班上”的家委会模式,使家长成为支持、参与和监督学校管理的重要社会力量,家长满意度测评列潍坊市前茅.三是基于学校章程明确各方权责,健全重要部门、关键岗位的权力监督与制约机制,做到“治理公开、授权制衡”,防止决策失误或某一方权力过度膨胀,持续推进现代学校制度建设.
路径三：重塑校内组织架构,丰厚自主办学的土壤.如果把昌邑一中的600亩校园比作一块农田,校长就是这600亩地最顶层的设计师和最忠实的守望者.这里的“设计”和“守望”,就是通过扁平化、分布式的管理机制,不断调整组织架构,改变学校生态.在自主办学的实践中,我们把“质量、制度、技术”定为学校发展的三个关键词,按照“新建、修改、废止”等方式,修订完善了96项规章制度.以项目管理为助推,通过239个校本管理项目,一步步把“分校负责制”转向“年级部负责制”,在“条块结合、以块为主,线面并行、以面为重”的管理模式基础上,逐步构建“线面融合、条块联动”工作新格局,形成了“后勤围着前勤转、科室围着年级转、领导围着教师转、教师围着学生转、全校围着育人转”的校本管理架构.“以学生为中心,以班主任为核心,基于学情的作业组；以课程为中心,以备课组长为骨干,基于教情的作业组；以学习为中心,以班干部为领袖,基于自我管理的作业组；以事件为中心,以干事为支点,基于服务的作业组”四个“作业组”建设,正在推进并初见成效,逐步建立起一种不断开拓个体与学校创造力的组织方式.
路径四：唤醒课程意识,抓住自主办学的关键.个人认为,教师、学生、家长、教材等有机结合,共融共生编织在一起,学生在自身体验中能够获得知识与能力、过程与方法、情感态度价值观,从而点燃梦想与激情,使其充满发展后劲儿的一切活动,都是课程.在明晰学生课程需求和评估校内外课程资源的基础上,学校把丰富课程门类、提高课程品质作为校本课程建设的重点,开发并实施了以“立德树人”核心价值统摄的国家课程校本化方案,为学生个性化发展提供多样化“自助餐”的校本课程体系.六年来,学校建立了“立德树人”课程体系,包括学科课程图谱、艺体课程图谱、教师生长课程图谱、学生社团课程图谱、家长资源课程图谱,其中“入校引桥课程、成人礼课程、学生自我管理课程、远足育人课程、体育与健康课程、经典诵读课程、模联课程、社会实践课程”等校本课程的开发与实施已步入正规.“信息学特色课程、高端设计与美术课程、中国大学先修课程、自然科学创新课程、国际课程、博雅人文综合课程”六大品牌课程渐已形成,特别是信息学已成为全省品牌课程.2015年,在校本课程建设的自主探索中,我们在操作层面上提出了“课程建设的基本质量”要求,即“课程等于价值选择+资源筛选+方案预设+过程实施+评价反馈”.只有课程意识的觉醒,才有真正的课堂改革.在课堂教学上,我们不唯模式唯实效.2011年提出了“描述性课堂、技术性课堂、理念性课堂、伦理性课堂”四种不同层次的课堂,目的是让课堂由过去指向“分数”逐步转到指向学生的生命生长；2013年提出“让自主、合作、探究、训练成为我们的生活方式”的理念,实现从“教”到“学”的根本性转变；2014年学校课堂教学开始转向“高效、思维、价值”,不仅关注教与学的结果、过程和状态,更关注情感态度价值观的深度融合；2015年,我们开始转向“深度学习、思维碰撞”课堂；2016年,提出了课堂的三个层次,即内容、活动、成果,积极探索“互联网+”背景下的混合式教学模式,重视学生审辩性思维的培育,提升学生的核心素养.
路径五：维护教师专业尊严,激活自主办学的内动力.教师的专业发展一定要让老师的灵魂上路,只有老师的灵魂上路,学校的灵魂才能上路,只有学校的灵魂上路,昌邑一中的校本管理、校本研修、校本课程才能回归本来面目.只有学校的一切都开始“校本化”了,开始接地气了,我们的“质量观”“课程观”才会真正落地生根,“让每一个走进昌邑一中的学子都能梦想成真”才成为可能.站在这个角度,校长不是教师专业发展的激励者,而是一个点燃者,是教师专业发展内生动力、内生梦想的点燃者.为此,学校实施教师专业成长的“234”双螺旋模式,借助昌邑一中潍水研修学院和“未来之星”青年教师学校两大服务平台,组织了基于学校实际的教师专业成长分享会、学科组长研修会、班主任经验交流会等近百次校本培训,引领教师向好老师的“智能型、情感型、精神型”三个段位渐次发展,通过“读书、游学、实践、反思”四条途径,使教师的专业成长开始从“要素驱动”的路径依赖转向“专业驱动”的自主发展,一步步确立专业信念,提升专业品质,构建了以“专业探究与反思、专业合作与信任、共同促进与提高”为样态的教师专业成长共同体,涌现了尹秋华、阎昭斐、韩瑞涛等一批国家、省、市级名师.在教师专业成长与发展上,我们特别重视从专业路径上,唤醒内生动力,让老师找到一种专业的尊严、一种专业的力量、一种专业的自信.六年来,通过公开竞聘,民主评聘了12名首席班主任、6名团总支书记、4名中层正职干部、7名中层副职干部、9名学术委员.“教师自己培养自己、干部自己提拔自己”的模式得到了教职员工的广泛认同,学校开始一步步迈向“民主的实验田”.另一方面,从岗位职责上,我们实行校内竞聘“五步走”的教师调配模式,分为“核岗—选岗—定岗—晒岗—评岗”,完善以校为本的教师管理体制,激发教师的积极性,力促每一名教职工力行担责.
路径六：坚定学生自我教育,守望生命生长.自我教育是教育的最高境界.学校推行“学生自己教育自己”的管理模式,从单一功利目标的实现转向促进人的精神完整成长.学生在昌邑一中的三年,首先是明晰自己的人生梦想.为每个学生搭建“做梦”“追梦”的平台,通过建立健全学生自我教育组织架构、丰富社团文化、开展德育体验活动等,让学生自己唤醒并发现自己,找到人生规划的方向.其次是在“自己教育自己”中锤炼梦想.学生通过自主举办艺术节、读书节等大型活动,学会客观地看待自我与社会的关系,实现自我与社会的有机融合.再次是在自主学习中实现梦想.引导学生变革学习方式,满足个性化学习的不同需求,使学生一步步成长为“灵魂高贵、思维有力、生命旺盛、情感丰富”的人.六年来,自主办学激发了学生主体意识的觉醒,激发了学生追求一种自我完善、自我向上、自我发展的力量.通过学生的自我教育、自我发展,促成昌邑一中这个生命体呈现一种“允德允能、各美其美”的生长样态,最终走向“人在中央”.
回顾六年自主办学的探索过程,就是自觉地按普通高中的发展规律办学、按学生身心成长规律施教、按科学管理规律治校的实践过程,就是引领师生一步步在向着“人”的目的地不断回家的过程,这是学校六年的回归之路,是学校自主办学六条路径实践与探索的必然结果.
在潍坊普通高中回归教育本源的办学实践中,我们经过六年的努力,找到了一条基于自己、适合自己的自主办学的线路图.也可以说,在县域普通高中的转型中,我们找到了一条“立德树人”的现实性和可能性的“中庸”办学之道.
（作者系山东省昌邑市第一中学校长）
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参考文献：
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