论文优化高职英语课堂职业情境教学模式是关于本文可作为相关专业教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文常用教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
语言的习得跟情景、语境有重要的关系.一直以来,情境教学（SituationalLanguageTeaching）在高职高专英语课堂上得不到真正意义上的实现.一方面是受教材的限制,教师的重视程度不够;另一方面是学生的英语基础薄弱,尤其是建构意义的能力差.而新的世界局势对英语专业化人才提出了新的要求,学生学习语言不单单是为了通过考试,更重要的是将二语习得应用于交往或交流的实践即“情境”中.本文旨在情景教学理论的指导下对高职英语课堂职业情境教学模式进行探讨,倡导彻底改变“灌输式”教学模式,把课堂变成充满智慧和情趣的交际空间,变成一个赋予生命、生机勃勃的演绎舞台.
一、情境教学的理论依据
情景教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感.情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的.诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用[1].
建构主义学习理论提出了在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者和灌输者.学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义;（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;⑶要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考.“联系”和“思考”是意义构建的关键[2].
情景教学法和建构主义教学观都强调学生的主体地位,课堂要体现人本主义.在沟通和交流中使曾经输入的知识经过加工之后恰到好处地地输出,这个加工和输出的过程,即是知识情感化过程.认为课堂不再是教师按照一定的内容、程序、遵循严格的时间安排授受知识的场所,而应该是一个“思维场”、“情感场”、“生活场”.知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境中,通过师生之间的互动、学生之间的互动和小组之间的互动,利用必要的学习资源,在头脑中构建意义并输出信息而获得的.
二、传统课堂教学的反思
1.知识传授是绝对目标
传统的英语教学观念,是以实现“双基”教学为基本目标,即以培养学生的基础知识和基本技能为教学目标.课堂形式主要是讲解课文、分析句型和解释语法现象.这样一来,四十五分钟的时间都被教师“滔滔不绝”所占有,教师唯恐讲解不仔细不周到,所以对重难点知识“不厌其烦”,反复强调,以为这样就符合了“突出重点,强调难点”的教学原则.这种“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的“灌输式”教学模式,恰恰忽略了教学中最大的中心,即学生和学生的自主学习态度.因为忽略了学生的存在,所以学生可以忽略老师的存在;因为忽略了学生的主体地位,所以学生有理由不参入课堂;因为忽略了学生的感情,所以学生没有思考的机会.而所谓的“互动”只表现为教师偶尔的提问和个别或少数学生的回答,体现不了情境教学.
近年来英语教学改革取得了显著成效,教学理念已经开始从培养学生的基础知识和基本技能向培养学生的交际能力转变,课堂也开始由教师为主逐步走向强调学生的主体地位.然而,在高职高专英语课堂上,依然以“灌输式”教学模式为主.这主要是教学内容、教学任务以及学校是对教师教学效果和学生能力的衡量标准---分数造成的.
2.课堂上职业情境的缺失
何为情境?情境即情景、场境,有“情”有“境”.情景教模式是强调学生在一定的情境中,通过互动,在大脑中构建意义而获得知识的一种教学模式.也就是,学生用所获得的知识表达自己的情绪或情感,把“死”的知识“活化”,让“活化”的知识“情感化”.
但在以往的课堂教学中存在着上述置学生于不顾的“一言堂”现象,如果教学设计中没有给学生自我创设情境的环节,他们只能是被动接受知识的学习客体,没有机会参和到语言情境当中.这主要是传统的教学评估标准带来的结果.教师只能固守预计的教案,每一个环节、每个内容及其所需时间,都是设计好的.教师按照考试和大纲的要求确定教学的重点和难点,并在讲解中和时间安排上加以突出.整节课一环扣一环,紧促有序.其次是受教学资源（如教材和学生）的限制,教材只有部分专业是和职业挂钩的英语教材,如旅游英语,商务英语.大多数公共英语是通用教材,没有专业特点,如我校公共英语,除了旅游专业使用的是旅游英语外,其他专业一律使用《希望英语》.这样,某些特殊的专业如医学类专业,就不可能实现职业情境教学.学生学习英语是被动的,没有积极参和和主动思考的 .
三、实现以职业情境为中心的课堂教学模式
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000年）对高职高专学生培养明确了知识目标和素质目标,即“培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力”和“通过情景教学、分组练习等环节培养学生的团结合作能力”.《基本要求》为高职高专英语教学指明了方向.以市场为导向的培养目标理应成为高职高专英语课堂教学设计的风向标,注重培养学生的职业交际能力,根据教学内容,创设一定的情景,鼓励和要求学生参和其中.把英语课堂变成“职场”,把教室变成职场训练的舞台和展现自由灵魂的空间.
1.创设职业情境引导主动探索
所谓“情境”就是指带有情感色彩的特定的教育教学场景.4在这个场景里,应该高度体现人和环境的交互影响.特别强调教学文本情节和学生情感的相互作用,特别关注学生主体的参和和全身心的投入.高职英语课堂的情境,应该体现高职高专的职业特点,引导和帮助学生投入符合专业特点的情节和情境当中去.教师可根据教学内容,创设可启发学生思维的情节或情境,鼓励和激发学生进行积极主动的思维探索.如《希望英语综合教程1》Unit5Food一文,如何在不同专业课堂体现其职业特点呢?这是高职高专英语教师展现灵活教学的时刻.酒店专业的学生可以从美食的角度思考、医学类学生可以谈营养学或饮食和健康、经济类专业学生可以联系到市场营销（食品类）和食品生产等.把这些问题展示给学生,他们一定会选择和所学专业相关的话题去思考和准备,产生好奇心,激发他们思考、讨论、探索的热情,并在这个过程中充分利用所学知识学会建构语义和创设语境,这是一个学生全身心投入的过程、一个理性思维的过程、一个知识内化的过程,最重要的是学生投入了情感的愉快过程.在整个过程中,教师引导点拨、正面点评,学生相互评价和评比.
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参考文献：
1、 基于多模态话语理论高职英语课堂教学模式 【摘要】传统的高职英语课堂教学中，教师的教学一般只侧重于纯语言文字的分析，对其他符号的应用较少，导致高职英语课堂教学的有效性还有待提高。多模态话。
2、 学生为中心高职英语课堂教学模式 摘 要：全球化、国际化发展背景下，英语作为“国际性”语言，在文化交流、贸易合作等层面都有着至关重要的作用。因此，我国外语专业人才需求大量释放，对。
3、 高职英语任务型语言教学模式建构和应用 摘 要：高职教学是我国教育体系的重要组成部分，历年来向社会输出了大量具有较高专业能力与素质的人才，为推动社会的发展做出了重要贡献。但是与普通高校。
4、 高职英语专业翻译课程教学模式探析 内容摘要：目前，我国关于高职教育课程改革的主要方面为以工作过程为主导的课程开发，本文主要根据工作过程的课程改革原理等为基础，对高职院校英语专业翻。
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6、 建构主义教学观指导下提升高职英语课堂活力策略 【摘要】高职英语课堂一直以来受到传统教学模式的束缚，课堂气氛沉闷，缺乏活力。建构主义教学观下高职英语课堂教学应该体现多元化和多样化的特点。教师必。