论文设计开放练习，打造活力初中数学课堂是大学硕士与本科初中数学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写初中数学方面论文范文。
[摘 要] 数学练习是数学教学过程中最常见的一种巩固、反馈、提升的训练形式. 无论是课堂中的当堂训练,还是课后的反馈训练,我们要意识到练习的价值,需要教师用专业智慧和教育机智来挖掘其中的价值、优化其中的价值,最终更好地服务学生的发展.
[关键词] 互动；多余；多解；隐藏；应用；初中数学
课堂练习对学生的意义重大,是促进学生温故知新、巩固新知的最有效方法之一. 但在以往的初中数学教学中,教师一直奉行题海战术,认为只要做大量的练习,让学生死记硬背概念公式,就是所谓的高效教学. 而事实上,恰好相反,这样死板的练习模式,会让学生逐渐形成固定的思维模式,不仅不利于学生的思考与发展,还会让学生厌烦数学学习. 因此,在数学教学中,教师要善于为学生设计开放练习,给学生创造更大的思考空间,以更好地活跃学生的数学思维,培养学生各方面能力的发展.
设计互动型开放练习,活跃课
堂学习氛围
在以往的数学练习课堂中,教师更多的是让学生直接做题,大多数情况下,是教师出题学生做. 这样的练习模式显做到很枯燥,学生的注意力较易分散,学习效率也不高,在很大程度上,这些练习是教师结合多年的教学经验命制的,而这种经验是单方面的,学生思维中需要达成的高度很难从练习题目中体现出来. 因此,教师必须创新、改变. 可以在数学练习课堂中,根据具体教材内容,为学生设计互动型开放练习,让学生互相出题做题,以活跃学生的学习氛围,提高学生的做题效率.
如教学“有理数的加减法”时,教师可选择将课题交给学生,充分发挥其主体作用. “现在你们同桌互相出几道关于有理数加减法的练习题,然后互相交换着做. 现在,你们每个人都是一名小老师,你们还要为其判对错. ”学生在教师说完活动规则后,都很兴奋、主动地投入到活动中. 这时,有学生为同桌出了这样几道题：-2+23等于______；-28-3+12等于______；55-（-12）+（-36）等于______. 其同桌很快就给出了答案,并将自己所给的答案交给“小老师”. 学生由于“小老师”这一角色,都表现做到很认真负责,不仅认真地判对错,还从中寻找出错的原因. 学生在检查别人的错误时,也是对自己的一种检验,可以很好地汲取他人优点,反思自己的不足,并以他人的错误为警戒. 还有的学生能在自己的“学生”出现错误后,很好地为其讲解,间接地做到了互帮互助.
教师为学生设计互动开放练习,能有效地激活学生的学习热情,让学生有机会互教互学,这无形中让学生学到了更多的知识技能. 这种练习模式能让学生找到学习的乐趣和自信,让学生乐于做数学练习,乐于学习数学.
设计多余型开放练习,培养学
生的批判思维
练习是检验学生学习状况的最有效方法之一. 教学中,如果题型过于单一,练习条件也很简单、单调,学生很容易形成机械化解题,久而久之,就会使学生形成固定的思维模式,这不利于学生思维的发展,有时甚至会限制、约束学生的思维发展. 因此,教师要尝试为学生设计一些开放型练习,可以设计一些条件多余型练习,让学生自己去判断、采集有用的信息,筛取多余的条件,以更好地培养学生的批判思维能力,从而架起未知量与已知量之间的桥梁.
比如,教学“一元一次方程”时,教师为学生设计了这样的练习：小明和小强今年的年龄之和是30,小宁和小强的年龄之和为28. 当小明像小强这样大时,小强的年龄恰好是小明的一半,问小强今年几岁. 很多学生都已经形成了一定的思维定式,认为在练习中,给出的条件都是有用的,而且都必须要被用上. 因此,很多学生在做这道练习时,会受思维定式的影响,一直纠结于题中给出的数字“28”. 很多学生会想到用一元一次方程的知识,列出方程式,但是会发现,自己所列的方程式中没有用完题中的条件,于是怀疑自己是否做错了,是不是还有什么地方没有想到,甚至有的学生一直不敢下笔. 由此,教师需要引导学生学会批判,培养学生的批判思想,让学生能够找到题中一些多余的、扰乱自己思维的条件. 学生在教师的引导下,会意识到其中的“28”这一条件是多余的.
条件多余型开放练习的设计,打破了学生的固定思维模式,给学生创造了观察、思考、选择的机会,让学生学会了批判选择,有效地培养了学生的批判思维,活跃了学生的数学思维,服务了学生学习效率的优化.
设计多解型开放练习,培养学
生的创新思维
以往教师设计的数学练习形式比较单一,大多情况下都只有一种解题结果. 这不仅会让学生形成思维定式,还会限制学生的思维空间,严重影响学生思维的进一步发展. 由此,教师在数学教学中,要学会创新,要设计一些开放型练习,可以适时地为学生设计一些一题多解的练习题,以开拓学生的思维,更好地培养学生的创新思维. 而且,长期进行开放型题目的训练,学生的思维也会随着条件的变化而变化,能有效地引领学生进行思维,训练思维的宽度,促使学生思维能力的提升,真正引领学生达成以不变应万变的学习效果.
例如,教学“全等三角形”时,教师可为学生设计一道较为开放的练习,促使学生更进一步地思考. 首先,教师可给出一个图形（如图1）,并告诉学生∠ABC等于∠DEF,AB等于DE,现在需要说明△ABC和△DEF全等,请他们添加一个条件. 这是一道开放的练习题,答案不唯一,能很好地开发学生的思维潜能,活跃学生的思维. 有的学生想到添加一个条件,使其最后满足“SAS”的全等条件；有的学生想到添加一个条件,使其满足“AAS”的全等条件；还有的学生则想到满足“ASA”的全等条件. 学生在做完这道练习后,会对三角形全等的知识有一个全面的回忆和理解.
课堂教学中,通过设计多解型开放练习,能有效地挖掘学生的创新思维潜能,开发学生的智力. 一题多解型数学练习,给学生创造了更广阔的思考空间,这种练习模式,能有效地培养学生的创新思维能力,推进学生全方面发展.
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参考文献：
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